Los valores en la Formación Inicial Docente: ¿Qué dice el futuro profesorado de una Universidad Chilena?
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v23i52.2423Palabras clave:
Formación de profesorado, Educación moral, Preparación percibida, Educación física, Educación básicaResumen
RESUMEN
El tema valórico ha sido establecido como un propósito esencial en la formación del profesorado ya que permite promover la responsabilidad social docente futura. El objetivo del estudio fue analizar la educación en valores percibida por el estudiantado de Pedagogía en Educación Física (PEF) y Pedagogía General Básica (PGB) en una universidad pública de Chile. Participaron 131 estudiantes. Se aplicó el cuestionario CFVALMA que mide los conocimientos y estrategias de transmisión de valores en estudiantes en formación. Los principales resultados mostraron una excelente consistencia interna para la encuesta en general y sus dominios (> α=.90 y < α=.97) y valores generales positivos para los dominios de CV (4,2±1,2), TV (4,1±0,9) y CHER (4,4±0,9). Se evidenció como insuficiente (i) la evaluación y transmisión de conocimientos basada en valores, (ii) la enseñanza en valores que el sistema educativo favorece y (iii) el conocimiento de teorías y estrategias en el campo de los valores para la formación. No se observaron diferencias significativas (p<.05) entre los dominios al comparar sexo, carreras y nivel de formación. A modo conclusión, es relevante que las universidades implementen procesos formativos que involucren una formación en valores para la sostenibilidad de nuestras sociedades.
Descargas
Citas
Arana, M. (2006). Los valores en la formación profesional. Tábula Rasa, 4, 323-336. https://doi.org/10.25058/20112742.259
Arribas de Frutos, M. (2021). Análisis de la influencia de un proyecto de innovación docente en la formación y la identidaddocente de los estudiantes participantes con relación a la educación inclusiva. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47286
Azkarate, A., Bartau, I. y Lizasoain, L. (2019). Educación en valores y formación del profesorado de secundaria: el caso de la UPV/EHU. Profesorado, revista de curriculum y profesorado. 23(3), 493-516. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11240
Baddi, I. C., Paragis, M. P., Lorenzo, M. G., & Fariña, J. J. M. (2018). Sensibilidad ética en el ámbito educativo: el uso de recursos audiovisuales en la evaluación de situaciones complejas. Sophia, 14(2), 46-59.
Bermejo, M., Pulido, D., Galmes, M., Serra, P., Vidal, J. y Ponseti, J. (2021). Educación física y universidad: Evaluaciónde una experiencia docente a través del aprendizaje cooperativo. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física ,Deporte y Recreación, 39, 90-97. http://hdl.handle.net/11201/153818
Buxarrais, M. (2000). La formación del profesorado en educación en valores. Propuesta y materiales. Desclée De Brouwer.
Chaverra-Fernández, B., y Hernández-Álvarez, J. (2019). La acción evaluativa en profesores de educación física: una investigación multi-casos. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 211–228.
Cornejo, R., Albornoz, N. y Palacios, D. (2016). Subjetividad, realidad y discurso entre el determinismo estructuralista y el construccionismo social. Cinta moebio, 56, 121-135. https://doi.org/10.4067/S0717-554X2016000200001
Dabdoub, J. (2021). Apuntes para una historia de la Clarificación de valores: origen, desarrollo, declive y reflexiones. Revista Española de Pedagogía, 79 (279), 289-304. https://doi.org/10.22550/REP79-2-2021-06
Colomo, E., Cívico, A., Guillén, F. y Sánchez, E. (2022). Percepción de los docentes en formación sobre su influencia en la transmisión de valores al alumnado. Tendencias Pedagógicas, 39, 27–43. https://doi.org/10.15366/tp2022.39.003
Díez, E. (2020). Valores transmitidos en la formación inicial del profesorado. Educar. 56. 129-144.
Espinoza, O. (2016). Neoliberalismo y educación superior en Chile: Una mirada Crítica al rol desempeñado por el Banco Mundial y los “Chicago Boys”. Laplage em Revista, 3(3), 93-114.
Elizundia, A. y Álvarez, M. (2019). La formación humanística y por competencias en el contexto de la universidad ecuatoriana. Qualitas.17. 88-104.
Félix, M. y Romero, G. (2020). Identificando valores en una universidad pública. Mendive, 18(2), 288-301.
Fonseca, I., Bernate, J., Betancourt, M., Barón, B., y Cobo, J. (2019). Developing Social Responsibility in University Students [Desarrollando la Responsabilidad Social en Estudiantes Universitarios]. In Proceedings of the 2019 11th International Conference on Education Technology and Computers. (pp. 215-218)
García. J., Müller-Using, S., Solano, J. y Rincón, L. (2022) Un acercamiento filosófico a la Educación en valores y derechos humanos para la formación docente con ejemplos de Alemania y Costa Rica. En Washburn, S. (Compiladora) La educación en valores y derechos humanos en la educación superior. INIE.
García, R., Gozálvez, V., Vázquez, V. y Escámez, J. (2010). Repensando la Educación: cuestiones y debates para el siglo XXI. Brief Ediciones.
Glanzer, P. L, yReam, T. C. (2009). Christianity and moral identity in higher education [Cristianismo e Identidad Moral en la Educación Superior]. Palgrave Macmillan.
González, V. (2021). Educar en valores en la Universidad. ¿Para que? y ¿Como?. Editorial UGM.
Hernández-Sampieri, R. yMendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial Mc Graw Hill Education.
Lamoneda, J. (2018). Programas de aprendizaje-servicio en estudiantes de ciclo formativo en animación y actividadfísica. Journal of Sport & Health Research, 10(1), 65-78.
Laudadio, J. y Mazzitelli, C. (2018). Adaptación y validación del cuestionario de relación docente en el nivel superior. Interdisciplinaria. Revista de Psicología y Ciencias Afines, 35(1), 153-170.
https://doi.org/10.1590/1807-03102016v28n3p433
Lovat, T., Clement, N., Dally, K., Toomey, R. (2011) The impact of values education on school ambience and academic diligence. International Journal of Educational Research. 50(3), 166-170. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2011.07.008
Nosow, V. y Vilanice A. (2009). “La enseñanza de contenidos actitudinales en la educación superior de enfermería”. Revista da Escola de Enfermagem da USP 43, 1232-1237.
Marchesi, Á. (2008), Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Alianza.
Martín, X., Bär-Kwast, B., Gijón, M., Puig, J. y Rubio, L. (2021). El mapa de los valores del Aprendizaje-Servicio. Alteridad. Revista de Educación, 16(1), 12-22. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.01
Martínez, M. y Carreño, P. (2020). El compromiso ético del profesorado universitario en la formación de docentes. Profesorado, revista de curriculum y profesorado. 4, 2
Martínez, M., Esteban, F., y Buxarrais, M. (2011). Escuela, profesorado y valores. Revista de Educación, 95–113.
Ministerio de Educación de Chile (2016). Plan de aseguramiento de la calidad escolar 2016 – 2019. Santiago.
Ministerio de Educación de Chile (2021). Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Educación General Básica. Santiago
Ministerio de Educación de Chile (2022). Política de Reactivación Educativa Integral. Santiago
Müller-Using, S. y Sarkisova, V. (2022). La educación en valores y en derechos humanos en la formación de docentes en la Universidad de Osnabrück. En Washburn, S. (Compiladora) La educación en valores y derechos humanos en la educación superior. INIE.
Müller-Using, S. (2018). Ethos und Empathie: Interkulturelle Vergleichsstudie zur LehrerInnenbildung an der Universidad de Costa Rica und der Universität Osnabrück.. V&R unipress.
Munévar, O., Juanes, b. y Toledo, M. (2018). La formación del valor respeto en los estudiantes de la Educación Básica. Acalán - [Revista de la] Universidad Autónoma del Carmen, 106, p. 37-47.
Pérez, S. (2023). La promoción de valores en la formación del profesorado de Educación Física: una revisión sistemática. Revista Educación, 47(1), 676-694. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51989
Pérez, S. y Rivera, E. (2021). Análisis de la construcción de identidad profesional en profesores excelentes: encontrando al SER formador de docentes. Foro educacional, (36), 79-100. https://doi.org/10.29344/07180772.36.2688
Peña, F., Rojas, J. y García, P. (2018). Uso problemático de internet, cyberbullying y ciber-violencia de pareja en jóvenes universitarios. Diversitas: perspectivas en psicología, 14(2), 205-219.
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria, Pearson Educación.
Programa de Naciones Unidades. (2021). La Unesco y los objetivos de desarrollo sostenible. Recuperado de https://es.unesco.org/sdgs
Puig, J. (2003). Prácticas morales: una aproximación sociocultural a la educación moral. Paidós.
Rosa, M., y Santamaría, M. (2020). Evolución de la educación en valores y su proyección social en la escuela inclusiva. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-Feb), 317-338.
Ruz, J. (2006). Convivencia y calidad de la Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Educación (OEI).
Sanderse, W. (2012).The Meaning of Role Modelling in Moral and Character Education [El significado del modelo a seguir en la educación moral y del carácter]. Journal of Moral Education, 42(1), 28-42.
Saavedra, R. A. (2014). La formación en valores en el ámbito de la educación superior. Convergencia Educativa, (4), 9-23.
Soto, J., Fernández, D, Campos, B. y Ruz, R. (2021). Elaboración y validación de un cuestionario (CFVALMA), sobre la formación en valores del alumnado de magisterio Retos, 41, 68–78. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.81984
Stephenson, J., Ling, L. y Burman, E. (coord.). (2001). Los valores en la Educación. Gedisa.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ta. ed.). Ecoe Ediciones.
Velásquez, N. y D’aleman, L. (2018). Efectos de las prácticas de gestión humana en la producción de las subjetividades laborales. Perspectivas en psicología, 15(2), 15-27.
Tunning, P. (2003). Tunning educational structure in Europe [Puesta a punto de la estructura educativa en Europa]. Informe final. Universidad de Deusto.
Zabala, M., Viciana, J. y Lozano, L. (2002). La planificación de los deportes en la educación física de ESO. Educación Física y deportes. Revista Digital, 8, 48.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Política de acceso abierto
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento.
Licencia
Revista REXE "Revista de Estudios y Experiencias en Educación" de la Facultad de Educación, Universidad Católica de la Santísima Concepción, está distribuido bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
