Caminhos para a inserção da natureza da ciência na Educação Básica: alguns resultados de pesquisa a partir de uma disciplina na Licenciatura de Física

Autores

DOI:

https://doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n45.2022.010

Resumo

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa desenvolvida no âmbito de um mestrado acadêmico, a partir da observação e inserção do pesquisador nas aulas de uma disciplina de História da Física e Epistemologia (HFE), na licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira. A disciplina discute a natureza da ciência (NdC) articulada com a história da Física/Ciência (HC). Com o objetivo foi o de investigar o papel de microepisódios de ensino, que são microaulas que agregam elementos da NdC, realizados no final da disciplina, visando instrumentalizar os licenciandos a levarem esse debate para a Educação Básica. A investigação se insere em uma linha cuja tese vertebradora é de que a NdC pode contribuir para a melhoria da aprendizagem da Física e para a promoção de uma educação científica reflexiva e cidadã. O referencial epistemológico e metodológico de Bruno Latour ofereceu suporte à construção de um “relato de risco” em que foram  valorizadas as narrativas pessoais dos sujeitos de pesquisa buscando identificar os desafios que a integração da HFE ao ensino de Física vai colocando ao longo da formação inicial; cada elemento identificado foi tomado como “nó” de uma rede complexa – noção de ator-rede – que, ao ser rastreada, revela diferentes percepções e associações que fornecem indícios para uma melhor compreensão de por que a NdC ainda não chega de forma explícita na educação científica.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Neusa Teresinha Massoni, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Profesora Associada do Instituto de Física, Departamento de Física. Atualmente é Coordenadora Substituta do curso de Licenciatura em Física e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Linhas de pesquisa: História e Epistemologia da Ciência e implicações no Ensino de Física; Formação de Professores.

Felipe de Araújo Carvalho, Instituto Federal de Educação, Ciêcnia e Tecnologia do Paraná

Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, Colegiado Multidisciplinar. Linhas de pesquisa: História e Epistemologia da Ciência e implicações no Ensino de Física; Formação de Professores; e Informática na Educação.

Referências

Abd-El-Khalick, F. (2013). Teaching with and about nature of science, and science teacher knowledge domains. Science & Education, (22), 2087–2107. http://doi.org/10.1007/s11191-012-9520-2.

Arthury, L. H. M., & Terrazan, E. A. (2018). A Natureza da Ciência na escola por meio de um material didático sobre a Gravitação. Revista Brasileira de Ensino de Física, 40 (3). http://dx.doi.org/10.1590/1806-9126-rbef-2017-0233.

Bagdonas, A., Zanetic, J., & Gurgel, I. (2014). Controvérsias sobre a natureza da ciência como enfoque curricular para o ensino da física: o ensino de história da cosmologia por meio de um jogo didático. Revista Brasileira de História Da Ciência, 7(2), 242–260, 2014.

Bassoli, F. (2014). Atividades práticas e o ensino-aprendizagem de ciência(s): mitos, tendencias e distorções. Ciência & Educação (Bauru), 20(3), 579–593. http://doi.org/10.1590/1516-73132014000300005.

Berland, L. K., Schwarz, C. V., Krist, C., Kenyon, L., Lo, A. S., & Reiser B. Jr. (2016). Epistemologies in Practice: making scientific practices meaningful for students. Journal of Research in Science Teaching, 53(7), 1082-1112. doi: 10.1002/tea.21257.

Bloor, D. (2009). Conhecimento e imaginário social. São Paulo: Editora UNESP.

Boaro, D. A. (2017). Uma investigação sobre o uso de aspectos epistemológicos nas estratégias didáticas de futuros professores de física no estágio supervisionado. (Dissertação de Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS. Recuperado de http://hdl.handle.net/10183/163734.

Boaro, D. A., & Massoni, N. T. (2018). O uso de elementos da História e Filosofia da Ciência (HFC) em aulas de Física em uma disciplina de Estágio Supervisionado: alguns resultados de pesquisa. Investigações em Ensino de Ciências (online), v. 23 (3), pp. 110-144. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n3p110.

Brasil (2015). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de 2015. Brasília: Diário Oficial da União, Seção 1, n. 124, p. 8-12, 02 jul.

Brasil (2018). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução n. 7, de 18 de dezembro de 2018. Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei n. 13005/2014, que aprova o Plano Nacional da Educação PNE 2014-2024. Diário Oficial da União, n. 243, Seção 1, p. 49, 19 dez.

Driver, R., Leach, J., Millar, R., & Scott, P. (1996). Young people’s images of science. Buckingham and Philadelphia: Open University.

Carvalho, F. A. (2017). Natureza da Ciência no ensino básico: perspectivas, desafios e limitações imbricados em uma rede de ações. (Dissertação de Mestrado). Programa de Pós-

Graduação em Ensino de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS.

Faria, C., Freire, S., Cecília, G., Reis, P., & Figueiredo, O. (2014). “Como trabalham os cientistas?”: potencialidades de uma atividade de escrita para a discussão acerca da natureza da ciência nas aulas de ciências. Ciência & Educação (Bauru), 20(1), 1–22. http://doi.org/10.1590/1516-731320140010002.

García-Carmona, A., Alonso, A. V., & Mas, M. A. (2011). Estado actual y perspectivas de la enseñanza de la naturaleza de la ciencia : una revisión de las creencias y obstáculos del profesorado. Enseñanza de Las Ciencias, 29(3), 403–412.

Gil-pérez, D., Montoro, I. F., Alís, J. C., & Praia, J. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, 7(2), 125–153.

Guerra-Ramos, M. T. (2012). Teachers’ ideas about the nature of science: a critical analysis of research approaches and their contribution to pedagogical practice. Science & Education, 21(5), 631–655. http://doi.org/10.1007/s11191-011-9395-7.

Guimarães, R. R., & Massoni, N. T. (2020). Argumentação e pensamento crítico na educação científica: análise de estudos de casos e problematizações conceituais. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, 13(2), 320-344. doi: 10.3895/rbect.v13n2.9563.

Hanuscin, D. L., Lee, M. H., & Akerson, V. L. (2011). Elementary teachers’ pedagogical content knowledge for teaching the nature of Science. Science Education, 95(1), 145–167. http://doi.org/10.1002/sce.20404.

Latour, B. (1994). Jamais fomos modernos. Rio de Janeiro: Editora 34.

Latour, B. (2012). Reagregando o social: uma introdução à Teoria do Ator-Rede. Salvador:dufba.

Latour, B., & Woolgar, S. (1997). Vida de laboratório: a produção dos fatos científicos. Rio de Janeiro: Relume Dumará.

Lederman, N. G. (2007). Nature of science : past, present, and future. Handbook of Research on Science Education, 831–879. http://doi.org/Mahwah, NJ.

Martins, A. F. P. (2015). Natureza da ciência no ensino de ciências: uma proposta baseada em “temas” e “questões”. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 32(3), 703. http://doi.org/10.5007/2175-7941.2015v32n3p703.

Massoni, N. T. (2010). A epistemologia contemporânea e suas contribuições em diferentes níveis de ensino de física: a questão da mudança epistemológica. (Tese de Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Física. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS.

Massoni, N. T., & Moreira, M. A. (2012). Ensino de física em uma escola pública: um estudo de caso etnográfico com um viés epistemológico. Investigações Em Ensino de Ciências, 17(1), 147–181.

Massoni, N. T., & Moreira, M. A. (2014). Uma análise cruzada de três estudos de caso com professores de física: a influência de concepções sobre a natureza da ciência nas práticas didáticas. Ciência & Educação (Bauru), 20(3), 595–616. http://doi.org/10.1590/1516-73132014000300006.

Massoni, N. T., Bruckmann, M. E., & Alves-Brito, A. (2020). Reestruturação Curricular do curso de Licenciatura em Física da UFRGS: o processo de repensar a formação docente. Revista Educar Mais, 4(3), 512-541. https://doi.org/10.15536/reducarmais.4.2020.1952.

Mortimer, E. F., & Araújo, A. O. (2014). Using productive disciplinary engagement and epistemic practices to evaluate a traditional brazilian high school chemistry classroom.International Journal of Educational Research, 64, 156–169. http://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.07.004.

Raicik, A. C., & Peduzzi, L. O. Q. (2014). Potencialidades e limitações de um módulo de ensino: uma discussão histórico-filosófica dos estudos de Gray e Du Fay. Investigações em Ensino de Ciências, 20(2), 138–160. doi:10.22600/1518-8795.ienci2016v20n2p138.

Reis, U., & Reis, J. (2016). Os conceitos de espaço e de tempo como protagonistas no ensino de Física: um relato sobre uma sequência didática com abordagem histórico-filosófica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 33(3), 744-778. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n3p744.

Sasseron, L. H., & Machado, V. F. (2017). Alfabetização científica na prática: inovando a forma de ensinar física. 1. ed. São Paulo: Editora da Física.

Silva, H., & Moraes, A. (2015). O estudo da espectroscopia no ensino médio através de uma abordagem histórico-filosófica: possibilidade de interseção entre as disciplinas de Química e Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 32(2), 378-406.

Spiliotopoulou-Papantoniou, V., & Agelopoulos, K. (2009). Enhancement of preservice teachers’ teaching interventions with the aid of historical examples. Science & Education, 18(9), 1153–1175. http://doi.org/10.1007/s11191-008-9176-0.

Stumpf, A., & Oliveira, L. D. (2016). Júri Simulado: o uso da argumentação na discussão de questões sociocientíficas envolvendo radioatividade. Experiências em Ensino de Ciências, 11(2), 176-189.

Vieira, P. C., Massoni, N. T., Alves-Brito, A. (2021). O papel de Cecilia Payne na Determinação da Composição Estelar. Revista Brasileira de Ensino de Física, 43, e20210028. http://doi.org/10.1590/1806-9126-rbef-2021-0028.

Yeh, Y. F., Jen, T. H., & Hsu, Y. S. (2012). Major strands in scientific inquiry through cluster analysis of research abstracts. International Journal of Science Education, 34(18), 2811–2842. http://doi.org/10.1080/09500693.2012.663513.

Downloads

Publicado

2022-04-01

Como Citar

Massoni, N. T., & Carvalho, F. de A. (2022). Caminhos para a inserção da natureza da ciência na Educação Básica: alguns resultados de pesquisa a partir de uma disciplina na Licenciatura de Física. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 21(45), 183–208. https://doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n45.2022.010

Edição

Seção

Investigación