Análisis de significados de la reflexión pedagógica de profesores en formación inicial
Resumo
El objetivo de esta investigación fue interpretar los significados de la reflexión pedagógica que tienen profesores en formación de una carrera de pedagogía en Educación Física. Se utiliza un enfoque cualitativo-interpretativo, con el diseño de teoría fundamentada. La muestra estuvo conformada por cinco sujetos a quienes se aplica una entrevista semiestructurada en profundidad. Este trabajo dará cuenta de los análisis axial y selectivo, a través de los cuales emergieron dos categorías: detonador de reflexiones: sentirse afectado emocionalmente y reflexionar para solucionar. Ambos fenómenos sirvieron de base para elaborar una propuesta teórica fundada en la voz de los participantes, los que conciben la reflexión pedagógica como un recurso para solucionar lo que les hace sentir mal.
PALABRAS CLAVES: Futuros Profesores, Emociones en la Enseñanza, Reflexión de la Práctica.
doi: 10.21703/rexe.20181733blara1
Downloads
Referências
Asensio, I., y Ruiz de Miguel, C. (2017). Medida y evaluación de las creencias sobre la profesión de los maestros en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20 (3), 79-91. doi: 10.6018/reifop.20.3.265231
Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives, 16(1), 123-141. doi: 10.1080/14623943.2014.982525
Brockbank, A., y MacGill, I. (2002). Aprendizaje Reflexivo en la educación superior. (2a ed.) Madrid: Morata.
Carr, W. (2002). Una teoría para la Educación. Hacía una investigación educativa crítica. (3a ed.). Madrid: Morata.
Carr, W., y Kemmis S. (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigación –acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Correa, E., Chaubet, P., Collin, S., y Gervais, C. (2014). Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente. Estudios Pedagógicos, 40(1), 71-86.
Danielowich, R. (2007). Negotiating the conflicts: Reexamining the structure and function of reflection in science teacher learning. Science Education, 91, 629–663. doi 10.1002/sce.20207
Denardin, F. (2007). El desarrollo del pensamiento reflexivo de los profesores: Percepciones y representaciones sociales de un grupo de alumnas de pedagogía básica. Foro Educacional. 12, 69-97.
Dewey, J. (2004). Democracia y Educación. Una introducción a la filosofía de la educación. Madrid: Morata.
Farrell, T. (2016). The practices of encouraging TESOL teachers to engage in reflective practice: An appraisal of recent research contributions. Language Teaching Research. 20(2), 223-247. doi: 10.1177/1362168815617335
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Freeman, D. (1993). Renaming experience/reconstructing practice: Developing new understanding of teaching. Teaching and Teacher Education, 9(5), 485-497. doi.org/10.1016/0742-051X(93)90032-C
Gimeno, J., y Pérez, A. I. (2002). Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid: Morata.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. P. (2010). Metodología de la investigación. (5a ed.). México D.F: MacGraw Hill.
Jay, J. (1999). Untying the Knots: Examining the Complexities of Reflective Practice. Paper presented at the Annual Meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education (Washington, DC)
Jay, J., y Johnson K. (2002). Capturing complexity: a typology of reflective practice for teacher education. Teaching and Teacher Education, 18, 73-85. doi: 10.1016/S0742-051X(01)00051-8
Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, 24 (2), 83 – 101.
Korthagen, F., y Vasalos, A. (2006). Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: theory and practice, 11(1), 47-71. doi:10.1080/1354060042000337093
Korthagen, F., Loughran, J., y Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22, 1020–1041. doi:10.1016/j.tate.2006.04.022
LaBelle, J. (2017). Ethical and political implications of reflective practice among preservice teachers. Reflective Practice, 18(5), 688-698. doi.: 10.1080/14623943.2017.1307727
Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers' level of reflective practice. Reflective Practice, 9(3), 341-360.
Marcelo, C. (1987). El pensamiento del profesor. España: CEAC.
Marcos, J., Sánchez, E., y Tillema, H. (2011). Promoting teacher reflection: what is said to be done. Journal of Education for Teaching, 37(1), 21-36.
Ministerio de Educación. (2012). Estándares orientadores para carreras de pedagogía en educación media. Santiago: LOM Ediciones.
Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza. Santiago: CPEIP.
Moore-Russo, D., y Wilsey, J. (2014). Delving into the meaning of productive reflection: A study of future teachers' reflections on representations of teaching. Teaching and Teacher Education, 37, 76-90. doi.:10.1016/j.tate.2013.10.002
Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. México D.F.: Graó.
Ravanal, E. (2012). Creencias y práctica en profesores de ciencias: ideas para pensar un programa de desarrollo profesional desde la evaluación docente. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11(22), 171-185.
Russell, T. (2006). Can reflective practice be taught? Reflective Practice, 6, 194-204. doi.:10.1080/14623940500105833
Russell, T. (2012). Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: Peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo. Encounters on Education,13, 71-91.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos.
Silva-Peña, I., Valenzuela, J., y Santibáñez, M. (2008). Representaciones sociales sobre la reflexión docente en estudiantes del último año de formación inicial en Educación General Básica. En Cornejo, J. y Fuentealba, R. (Ed.). Prácticas reflexivas para la formación profesional docente: ¿qué las hace eficaces? (1a. ed., pp 29-53) Santiago: LOM.
Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia.
Sutton, R., y Wheatley, K. (2003). Teachers' Emotions and Teaching: A Review of the Literature and Directions for Future Research. Educational Psychology Review, 15(4), 327-358.
Thompson, N., y Pascal, J. (2012). Developing critically reflective practice. Reflective Practice, 13, (2),311-325, doi: 10.1080/14623943.2012.657795
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205-228. doi:10.2307/1179579
Villegas, M. (1986). La psicología humanista: historia, concepto y método. Anuario de psicología, 31 (1), 9 - 45.
Zeichner, K. (2005). Los Profesores como profesionales reflexivos y la democratización de la reforma escolar. Docencia, 25, 385 - 398.
