Las interacciones entre los profesionales que integran los gabinetes técnicos de escuelas especiales que atienden a estudiantes con discapacidad múltiple. Un estudio colectivo de casos en la comuna de Valdivia, Región de Los Ríos
Abstract
La atención de personas con discapacidad múltiple representa un gran desafío, para quienes trabajan a diario en las escuelas especiales por el desarrollo de competencias que requieren dichos estudiantes para desenvolverse en la sociedad. El presente artículo muestra los hallazgos obtenidos en una investigación cualitativa, con un diseño de estudio de casos, que se propuso describir las interacciones que caracterizan la relación entre los profesionales (docentes y no docentes) que integran los gabinetes técnicos de cuatro escuelas especiales que atienden estudiantes con discapacidades múltiples, de la comuna de Valdivia, Región de Los Ríos. Entre sus principales hallazgos se destaca que los profesionales se relacionan de manera positiva en su quehacer diario, primando la comunicación y la confianza. Se enfatiza en la falta de tiempo, como un factor que afecta negativamente el trabajo colaborativo, el que se ve reducido a reuniones técnicas y conversaciones informales, careciendo de instancias adecuadas para planificar y evaluar, en conjunto, el proceso educativo. Asimismo, falta un mayor conocimiento por parte de los profesionales no docentes principalmente, de la normativa que rige a los gabinetes técnicos, y del Enfoque Ecológico Funcional.
PALABRAS CLAVE: Escuelas Especiales, Discapacidad Múltiple, Gabinetes Técnicos, Interacciones, Trabajo Colaborativo.
doi: 10.21703/rexe.20181733kwestermeier4
Downloads
References
Ander Egg, E. (1999). Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
Antúnez, S. (1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar, 24, 89-110. doi: 10.5565/rev/educar.337
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Céspedes, G. (2005). La nueva cultura de la discapacidad y los modelos de rehabilitación. Revista Aquichan 5(1), 108-113.
Delgado, R. (2009). La integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en educación. Investigación y Postgrado 24(3), 11-44.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Infante, M. (Septiembre, 2007). Inclusión educativa en el Cono Sur: Chile. En Taller Regional Preparatorio sobre Educación Inclusiva, Buenos Aires.
Kitzinger, J. (1994). The methodology of Focus Groups: the importance of interaction between research participants. Sociology of Health & Illnes, 16(1), 103-121.
Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus. Revista de Educación 13(23), 263-278.
Manghi, D., Julio, C., Conejeros, M., Donoso, E., Murillo, M., y Díaz, C. (2012). El profesor de Educación Diferencial en Chile para el Siglo XXI: Tránsito de Paradigma en la Formación Profesional. Perspectiva educacional 51(2), 46-71. doi: 10.4151/07189729-Vol.51-Iss.2-Art.109
Ministerio de Educación. (1994). Decreto 363, aprueba normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las escuelas especiales o diferenciales del país. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (1998). DFL N°2, fija texto refundido, coordinado y sistematizado del decreto con fuerza de ley N°2, de 1996, sobre subvención del estado a establecimientos educacionales. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2005). Política Nacional de Educación Especial. Nuestro compromiso con la diversidad. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2010). Curso de Capacitación “Orientaciones y Criterios Curriculares para educar a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples - Sordoceguera”. Manual del Participante. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2010). Decreto con toma de razón N° 0170, fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2015). Decreto N° 83, Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación. (2016). Ley 20903, Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Santiago de Chile.
Ministerio de Educación (s.f.) Orientaciones: Incremento de horas no lectivas establecidas por la Ley N° 20.903, uso y asignación. Santiago de Chile.
Oliva, I. (2008). Conocimiento, Universidad y Complejidad: Bosquejos epistémicos y metodológicos para una vinculación transdisciplinaria. Estudios Pedagógicos 34(2), 227-243. doi: 10.4067/S0718-07052008000200014
Peña, T., y Pirela, J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, Cultura y Sociedad 16, 55-81.
Pérez, L., y Sánchez, L. (2008). Análisis de la calidad de la atención al niño con discapacidad en el municipio Camagüey. Revista Archivo Médico de Camagüey 12(2), 0-0.
Pérez Serrano, G. (2007). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla.
Rodríguez, G., Gil, J., y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.
Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Vieytes, R. (2004). Metodología de la Investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y Técnicas. Buenos Aires: Editorial de las Ciencias.
