Decodificando por meio de narrativas o desenvolvimento do TPACK dos docentes de Matemática

Autores

  • Profa. Me. Vera Lúcia de Oliveira Freitas Ruas Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais, Brasil https://orcid.org/0000-0003-0626-7497
  • Josué Antunes de Macêdo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG) e Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Brasil https://orcid.org/0000-0001-7737-7509
  • Prof. Dr. Edson Crisostomo Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, Brasil https://orcid.org/0000-0001-7078-243X

DOI:

https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2210

Palavras-chave:

narrativas, docente de matemática, conhecimentos, formação inicial e continuada, desenvolvimento do TPACK

Resumo

Neste estudo, tivemos o propósito de descrever e validar, a partir das narrativas de experiências profissionais, formação inicial e continuada, o nível de desenvolvimento TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) dos docentes de Matemática da Educação Básica investigados. Analisamos os enunciados narrativos de sete docentes de duas escolas públicas. Inicialmente, tecemos considerações aproximando o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK) do Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo (TPACK) com a finalidade de compreender suas origens e justificar estes construtos teóricos como ferramentas de análise da prática educativa. Para esta pesquisa de natureza qualitativa e de cunho narrativo, utilizamos entrevistas semiestruturadas realizadas pelo Google Meet e questionário on-line. As análises indicaram que a incorporação eficiente das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática não necessita unicamente de competências tecnológicas, mas de um somatório de conhecimentos e habilidades que viabilizarão aos docentes o uso dessas ferramentas de acordo com o propósito da aula.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Profa. Me. Vera Lúcia de Oliveira Freitas Ruas, Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais, Brasil

Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Especialista em Docência do Ensino Superior e em Mídias em Educação pela Unimontes, graduada em Normal Superior e Pedagogia pela Unimontes. Atua como Especialista da Educação Básica efetiva da Escola Estadual Zinha Prates e como professora efetiva de Anos Iniciais da Escola Municipal Dona Vidinha Pires, ambas na cidade Montes Claros, Minas Gerais, Brasil. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em aprendizagem significativa, sujeitos socioculturais, formação inicial e continuada, currículo e tecnologias digitais.

Josué Antunes de Macêdo, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG) e Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Brasil

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Cruzeiro do Sul (Unicsul). Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUCMG). Licenciado em Matemática e Especialista em Matemática Superior pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Professor e pesquisador do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG). Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Realiza pesquisas principalmente nos seguintes temas: Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências e Matemática; Formação de professores que ensinam Matemática; Ensino e aprendizagem da Matemática na Educação Básica; Investigação nas aulas de Ciências e Matemática; Educação Matemática e Científica; Práticas Matemáticas em Espaços Escolares e Não Escolares.

Prof. Dr. Edson Crisostomo, Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, Brasil

Doutor em Educação Matemática (Doctorado en Didáctica de la Matemática) na Universidade de Granada (Espanha), com o título de Doutor reconhecido pela Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). Mestre em Educação pelo Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona (Cuba). Mestre em Educação Matemática (Máster en Didáctica de la Matemática) pela Universidade de Granada (Espanha). Graduado em Ciências/Habilitação em Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Especialista em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUCMG). Atualmente é Professor do Departamento de Ciências Exatas e do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Tem experiência nas áreas de Matemática, Educação Matemática, Didática do Cálculo, Formação de Professores de Matemática, Educação Matemática e Novas Tecnologias.

Referências

Almeida, P. C. A. D., Davis, C. L. F., Calil, A. M. G. C., & Vilalva, A. M. (2019). Categorias teóricas de Shulman: revisão integrativa no campo da formação docente. Cadernos de Pesquisa, 49(174), 130-149. https://doi.org/10.1590/198053146654

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554

Bastos, L. C., & Biar, L. D. A. (2015). Análise de narrativa e práticas de entendimento da vida social. DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 31, 97-126. https://doi.org/10.1590/0102-445083363903760077

Bolivar, A. B. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1), 01-26. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=s1607-40412002000100003&script=sci_arttext

Cibotto, R. A. G., & Oliveira, R. M. M. A. (2017). TPACK-Conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo: uma revisão teórica. Imagens da Educação, 7(2), 11-23. https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v7i2.34615

Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (2015). Pesquisa narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa. Tradução: Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILEEI/UFU. (2. ed.). EDUFU. 250 p.

Connelly, M., & Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. In: Larrosa, J. Arnaus, R., Ferrer, V., Lara, N. P., Connelly, F. M., Clandinin, D. J., & Greene M. (Eds.). Déjame que te cuente: ensayos sobre narrativa y educación. (1. ed.). Laertes editorial, S.L.. p. 11-59

Dudeney, G., Hockly, N., & Pegrum, M. (2016). Letramentos digitais. (1. ed., M. Marcionilo Trad. ). Parábola Editorial. 352 p.

Franco, M. G. (2009). A apropriação das tecnologias da informação e comunicação por jovens e adultos não alfabetizados: um direito humano a ser garantido [Tese de Doutorado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo]. Repositório PUCSP. https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/10129

Freire, P. (2019). Pedagogia do oprimido. (84. ed.). Paz e Terra.

Goldenberg, M. (2004). A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. (8. ed.). Record.

Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. Teachers College Press.

Huberman, M. (2014). O ciclo de vida profissional dos professores. In. Nóvoa, A. (org.), Vida de professores. (2. ed., pp. 31-61). Porto.

Macêdo, J. A., Dickman, A. G., & Andrade, I. S. F. (2012). Simulações computacionais como ferramentas para o ensino de conceitos básicos de Eletricidade. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 29(Especial 1), 562-613. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2012v29nesp1p562

Maltempi, M. V. (2008. Educação matemática e tecnologias digitais: reflexões sobre prática e formação docente. Acta Scientiae, 10(1), 59-67. http://posgrad.ulbra.br/periodicos/index.php/acta/article/view/78/0

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Motta, L. G. (2013). Análise crítica da narrativa. Editora Universidade de Brasília.

Nakashima, R. H. R., & Piconez, S. C. B. (2016). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): modelo explicativo da ação docente. Revista Eletrônica de Educação, 10(3), 231-250. https://doi.org/10.14244/198271991605

Niess, M. L., Ronau, R. N., Shafer, K. G., Driskell, S. O., Harper, S. R., Johnston, C., Browning, C., Özgün-Koca, S. A., & Kersaint, G. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4-24. https://www.learntechlib.org/p/29448/

Ponte, J. P. D. (2000). Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: Que desafios? Revista Iberoamericana de Educación. (24), 63-90.

Reis, P. R. (2008). As narrativas na formação de professores e na investigação em Educação. Nuances: estudos sobre Educação. 15(16), 17-34. https://doi.org/10.14572/nuances.v15i16.174

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of a new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2), 1-30. http://hdl.handle.net/10481/15244

Shulman, L. S. (2014). Conhecimento e ensino: fundamentos para uma nova reforma. Cadernos Cenpec. São Paulo, 4(2),196-229. http://dx.doi.org/10.18676/cadernoscenpec.v4i2.293

Skovsmose, O. (2015). Educação matemática crítica: a questão da democracia. Papirus.

Triviños, A. N. S. (1987). Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. Atlas.

Votto, T. R.Schreiber, K. P., & Porciúncula, M. (2019). O caminhar acadêmico e profissional de duas professoras em educação estatística. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto) biográfica, 4(10), 107-122. https://doi.org/10.31892/rbpab2525-426X.2019.v4.n10.p107-122

Downloads

Publicado

2024-04-01

Como Citar

de Oliveira Freitas Ruas, V. L. ., Antunes de Macêdo, J. ., & Crisostomo, E. . (2024). Decodificando por meio de narrativas o desenvolvimento do TPACK dos docentes de Matemática. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 23(51), 153–175. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2210

Edição

v. 23 n. 51 (2024)

Seção

Investigación