Implantación del Aula Invertida en las Prácticas de Laboratorio de una Asignatura Básica de Química

Autores

DOI:

https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2070

Palavras-chave:

Aprendizaje activo, Aula Invertida, Química Básica, Motivación

Resumo

El objetivo de este trabajo es la implantación del modelo pedagógico aula invertida en las prácticas de laboratorio de una asignatura básica de química de primer curso del Grado en Ciencias del Mar de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. La estrategia utilizada consistió en asignar al estudiante la preparación previa de las prácticas como trabajo autónomo, a través de una guía con los fundamentos teóricos y el procedimiento experimental, y una colección de vídeos con las técnicas instrumentales. Antes y después de la realización de los experimentos, el alumno resuelve cuestionarios online para la evaluación de su aprendizaje, y una encuesta de satisfacción y opinión sobre distintos aspectos de la estrategia utilizada. En relación con los resultados, las calificaciones obtenidas mostraron que el 5,1% de los participantes alcanzó la excelencia (con una calificación mayor o igual que 9 sobre 10 puntos) y el 39,7% alcanzó la calificación notable. De acuerdo con los resultados de la encuesta de satisfacción, los estudiantes indicaron estar muy satisfechos “con las prácticas de laboratorio de la asignatura Fundamentos de Química” y “con lo aprendido en esas sesiones prácticas” otorgando las puntuaciones medias de 4,56 y 4,45 respectivamente en una escala Likert de 5 puntos (5 = Muy satisfecho a 1= Muy insatisfecho). El 93,1% de los participantes declaró que la estrategia docente aplicada le había resultado útil o muy útil, el 64,4% que le aportaba “más autonomía en el laboratorio” y el 75% que le aportaba un aprendizaje más efectivo. Los resultados de la experiencia revelan que el aula invertida fomenta la autonomía y confianza del estudiante en el laboratorio, así como su motivación. Parece el modelo adecuado para la enseñanza de la química experimental a grupos pequeños. Sin embargo, una limitación fue la baja implicación en algunas actividades como el visionado de vídeos.

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Biografia do Autor

Milagros Rico-Santos, Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España

Doctora en Ciencias Químicas por la Universidad de La Laguna. Actualmente es Profesora Titular en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Imparte docencia en la Facultad de Ciencias del Mar y en la Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles. Vicerrectora de Calidad desde enero de 2017 hasta marzo de 2021. Miembro del Consejo Rector de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa desde 2018 hasta 2021.  

María del Pino Quintana-Montesdeoca, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España

Doctora en Matemáticas por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Actualmente es Profesora Titular en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Imparte docencia en la Facultad de Ciencias de la Salud, en la Escuela de Ingeniería Industriales y Civiles y en la Escuela de Ingeniería en Telecomunicación y Electrónica. Coordinadora de la materia de Matemáticas II en las Pruebas de Acceso a la Universidad desde octubre de 2003 hasta septiembre de 2010. Vicerrectora de Cultura y Sociedad desde enero de 2017 hasta marzo de 2021. 

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Publicado

2024-04-01

Como Citar

Rico-Santos, M., & Quintana-Montesdeoca, M. del P. . (2024). Implantación del Aula Invertida en las Prácticas de Laboratorio de una Asignatura Básica de Química. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 23(51), 313–331. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2070

Edição

Seção

Experiencias Pedagógicas