CONNOTATIONS ATTRIBUTED TO THE ASSESSMENT OF LEARNING: A LOOK BASED ON FACTORS OF ENTRY INTO INITIAL TEACHER TRAINING
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v23i52.2342Keywords:
Assessment Literacy, Social Representations, Associative Techniques, Initial Teacher TrainingAbstract
Addressing the assessment of learning as an object of teacher knowledge is key to quality education at different school levels. This invites us to specify the elements that characterise its representation, particularly in future teachers, whose access routes to Higher Education are diverse, in accordance with an education system of greater coverage and equity. The study is based on an analysis of the 2021 cohort, with population data of 344 entrants to Initial Teacher Training in a regional campus of the Consortium of Universities of the State of Chile (CUECH). In order to delve into incident factors of the university selection process (NEM, Ranking and PSU scores) a stratified probability sampling plan was defined in two stages, with a confidence level of 90% and a margin of error of 5%. The data were collected using a Natural Semantic Networks survey created ad hoc to investigate the centres of interest Formative Assessment, Summative Assessment, Self-Assessment, Co-Assessment and Feedback. The analysis of associations and hierarchies was carried out with the SemNet programme. The results show coincidence in the attributions given to terms frequently used in Chilean Spanish, with few allusions to terms used in specialised language in the field of Educational Assessment. These findings provide diagnostic background information that contributes to the debate about the knowledge that teachers need to have throughout their training to become assessment literacy.
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