Competencias socioemocionales y creencias de autoeficacia como predictores del burnout en docentes mexicanos
Resumen
El presente escrito reporta una investigación realizada con 549 docentes de distintos sectores educativos en la ciudad de León, México, con el propósito de analizar la relación existente entre las competencias socioemocionales y las creencias de autoeficacia como predictoras del burnout en dicha población. El tipo de muestreo utilizado fue no aleatorio, subtipo intencional y se aplicaron tres escalas: Inventario de Competencias Socioemocionales (ICSE), la Escala de Autoeficacia Docente y la Escala de Desgaste Ocupacional (EDO). Entre los principales hallazgos, se encontró que las competencias socioemocionales poseen un mayor poder predictor del burnout que las creencias de autoeficacia y que, además, la subescala de despersonalización posee un considerable bajo poder predictivo del burnout, evidenciado mediante la técnica de Modelos de Ecuaciones Lineales Estructurales (SEM). Adicionalmente, llama la atención que los docentes mostraron en general una baja autonomía emocional, dificultades en la evaluación y un nivel de despersonalización o cinismo elevado. Se enfatiza en la necesidad de cultivar las habilidades personales del docente para evitar su desgaste personal y profesional.
PALABRAS CLAVE. Profesores, competencias socioemocionales, creencias de autoeficacia, predictores, burnout.
Doi: 10.21703/rexe.20181735torres1
Descargas
Citas
Akbaba, S. (2014). A Comparison of the Burnout Levels of Teachers with Diferent Occupational Satisfaction Sources. Educational Sciences: heory & Practice, 14 (4), 1253-1261.
Batista, J., & Cuadras, C. (1983). Análisis de la causalidad y planteamiento LISREL a partir de los modelos de medida. Questió, 7 (1), 359-383.
Bar-On, R. (1997). he Emotional Intelligence Inventory (EQ-I): Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems.
Bermejo, L., & Prieto, M. (2005). Malestar docente y creencias de autoeicacia del profesor. Revista española de pedagogía, 63 (232), 493-510.
Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3), 95-114.
Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
Buitrón, S., & Navarrete, P. (2008). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: relexiones y estrategias. Docencia universitaria, 1 (4) Recuperado de revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia.
Cabello, R., Ruiz, D., & Fernández, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49.
Chiappe, A., & Cuesta, J. (2013). Fortalecimiento de las habilidades emocionales de los educadores: interacción en los ambientes virtuales. Educación y Educadores, 16 (3), 503-524.
Chiang, M., Núñez, A., & Huerta, P. (s.f.). Efecto del clima organizacional en la autoeicacia de los docentes de instituciones de educación superior. Horizontes empresariales, 61-74.
Cupani, M. (2012). Análisis de Ecuaciones Estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación. Tesis, 2 (1), 186-199.
Da Costa, S., Paez, D., Oriol, X., Sánchez, F., & Gondim, S. (2016). Estructura de la escala de regulación emocional (MARS) y su relación con la creatividad y la creatividad emocional: un estudio en trabajadores españoles y latinoamericanos. En J. Soler, L. Aparicio, O. Díaz, E. Escolano, & A. Rodríguez, Inteligencia emocional y bienestar II (págs. 461-474). Zaragoza: Universidad San Jorge Ediciones.
Dalagasperina, P., & Kieling, J. (2014). Preditores da síndrome de burnout em docentes do ensino privado. Psico-USF, Bragança Paulista, 19 (2), 265-275.
El Sahili, L. (2015). Burnout. Consecuencias y soluciones. México: Manual Moderno.
Ellouz, M., & Hachana, R. (2016). Les competences emotionnelles des enseignants universitaires: une etude exploratoire dan une institution universitarie. Hammamet, 1-25.
Extremera, N., Durán, A., & Rey, L. (2010). Recursos personales, síndrome de estar quemado por el trabajo y sintomatología asociada al estrés en docentes de enseñanza primaria y secundaria. Ansiedad y estrés, 16 (1), 47-60.
Fernández, J. (2008). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeicacia: un estudio con maestros de primaria de Lima, Perú. Universitas Psychologica, 7 (2), 385-401.
García, J. (2000). ¿Qué factores extraclase o sesgos afectan la evaluación docente en la educación superior? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5 (10), 303-325.
Goyette, N. (2009). Le plaisir d'enseigner chez des enseignants du secondaire: quelle place pour les émotions? (Tesis de maestría) Université du Québec.
Hernangóme, L. (2002). Variables de inluencia temprana en la génesis del optimismo. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 7 (3), 227-242.
Hoy, W. & Woolfolk, A. (1990). Socialization of student teachers. American Educational Research Journal, 27 (2), 279-300.
Ilaja, B. (2014). La inteligencia emocional y el estrés laboral en los profesores de la Puce Sede Ambato. (Tesis de doctorado). Pontiicia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Ecuador.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) (2015). Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013). Resultados de México. México: INEE.
Kappagoda, S. (2014). Emotional Intelligence as a Predictor of Work-Family Conlict Among School Teachers in North Central Province in Sri Lanka. IUP Journal of Organizational Behavior, 53-68.
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Efects on teachers’ self-eicacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102 (3), 741–756. doi:10.1037/a0019237.
Lara, H. (2011). Estrés y psicopatología en el entorno laboral. Querétaro: UAQ.
Marchant, T., Milicic, N., & Alamos, P. (2015). Competencias Socioemocionales: Capacitación de Directivos y Docentes y su Impacto en la Autoestima de Alumnos de 3º a 7º Básico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8 (2), 203-218.
Maslach, C., & Jackson, S. (1981). Maslach Burnout Inventory Manual. (Ed). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Mikulic, I., Crespi, M., & Radusky, P. (2015). Construcción y validación del inventario de competencias socioemocionales para adultos. Interdisciplinaria, 32 (2), 307-330.
Muñoz de Morales, M., & Bisquerra, R. (2006). Evaluación de un programa de educación emocional para la prevención del estrés psicosocial en el contexto del aula. Ansiedad y Estrés, 19 (3), 401-412.
Olivares, V., Gil-Monte, P., & Figueiredo, H. (2014). he mediating role of feelings of guilt in the relationship between burnout and the consumption of tobacco and alcohol. Japanese Psychological Research, 56 (4), 340-348.
Orejudo, S., & Teruel, M. (2009). Una mirada evolutiva al optimismo en la edad escolar. Algunas relexiones para padres, educadores e investigadores. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66 (23,3), 129-158.
Pajares, F. (1996). Self-Eicacy Beliefs in Academic Settings. Review of Educational Researc, 66 (4), 543-578.
Palomera, R., Gil, P., & Brackett, M. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 3, 687-703.
Pando, M., Gregoris, M., Ocampo, L., Navarrete, R. & Castañeda, J. (2006). Factores psicosociales y síndrome de burnout en docentes de la Universidad del Valle de Atemajac, Guadalajara, México. Salud en Tabasco, 12 (3), 523-259.
Pena, M., & Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en el profesorado de Primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604-627.
Platsidou, M. (2010). Trait Emotional Intelligence of Greek Special Education Teachers in Relation to Burnout and Job Satisfaction. School Psychology International, 31 (1), 60-76.
Prieto, L. (2007). Autoeicacia del profesor universitario. Eicacia percibida y práctica docente. Madrid, España: Narcea.
Raimundo, S., Benevides-Pereira, A. M. & Bocatto, I.C. (2011). O estresse e a síndrome de burnout no trabalho docente: algumas relexões. Ponencia presentada en Congreso Nacional de Psicología Escolar y Educacional, Universidad de Maringá, Brasil.
Ranđelović, K., & Stojiljković, S. (2015). Work climate, basic psychological needs and burnout syndrome of primary school teachers and university professors. TEME, 6 (3), 823-844.
Rodríguez, R., Caja, M., Gracia, P., Velasco, P., & Terrón, M. (2013). Inteligencia Emocional y Comunicación: la consciencia corporal como recurso. Revista de Docencia Universitaria, 11 (1), 213-241.
Sala, J. (2002). Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de Ciencias de la educación. Revista española de pedagogía, (223), 543-558.
Saltijeral, M., & Ramos, L. (2015). Identiicación de estresores laborales y burnout en docentes de una secundaria para trabajadores del Distrito Federal. Salud Mental, 38 (5), 361-369.
Schaufeli, W., & Bakker, A. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293-315.
Uribe, J.F. (2014). Escala de Desgaste Ocupacional. México: Manual Moderno.
Vaezi, S., & Fallah, N. (2011). The Relationship between Emotional Intelligence and Burnout among Iranian EFL Teachers. Journal of Language Teaching and Research, 2 (5), 1122-1129.
Valverde, O. (2011). Las creencias de autoeicacia en la práctica pedagógica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educación y ciencias contables, económicas y administrativas. Valencia: Universitat de València.
Wang, H., Hall, N., & Rahimi, S. (2015). Self-eicacy and causal attributions in teachers: Efects on burnout, job satisfaction, illness, and quitting intentions. Teaching and Teacher Education, 47 (2015), 120-130.
Weinstein, J. (2015). Elementos de la subjetividad de los docentes latinoamericanos a partir del estudio TERCE. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, (1).
