Escala de Inteligencia de niños con discapacidad visual - versión profesional: rendimiento por tipo y grado de discapacidad
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo la búsqueda por evidencias de validez de una escala para evaluación de la inteligencia de niños con deficiencia visual. El instrumento (Escala de Inteligencia de niños discapacitados visuales - versión profesional, EPIC-DV), está compuesto por 29 frases que evalúan las áreas de razonamiento verbal, lógico, cuantitativo y memoria, las cuales deben ser juzgadas por el profesional dentro de una escala Likert de 5 puntos, de acuerdo con la intensidad del comportamiento presente en el niño evaluado. La muestra fue compuesta por 10 profesionales que actúan en instituciones especializadas (M = 45,7 años, DP = 13,1), los cuales realizaron la evaluación de 30 niños deficientes visuales, con edades entre siete y doce años (M = 9, 76, DP = 1,81), de ambos sexos y de diferentes niveles de escolaridad. De estas, 8 presentaban deficiencia adquirida y 22 del tipo congénita, siendo todavía 23 diagnosticadas con baja visión y 7 con ceguera. Los resultados indicaron que la mayoría de las áreas evaluadas no presentaron diferencias significativas entre los grupos, de acuerdo con el grado de discapacidad. La influencia de la variable tipo de discapacidad fue encontrada solo para el raciocinio verbal, con mejor desempeño de los niños con deficiencia congénita. En general, los resultados encontrados sugieren que la EPIC-DV puede ser utilizado como instrumento de seguimiento, complementario, dentro de un proceso más amplio y que apunte a la evaluación de las habilidades cognitivas de niños y adolescentes con deficiencia visual, independiente del grado o tipo de discapacidad.
PALABRAS CLAVE. Deficiente Visual, Trastornos de la Visión, Aptitud Cognitiva, Validez de la Prueba, Medidas, Evaluación Psicológica.
doi: 10.21703/rexe.20181733ccampos3
Descargas
Citas
Alfonso, V. C., Flanagan, D. P., & Radwan, S. (2005). The Impact of the Cattell-Horn-Carroll Theory on Test development and Interpretation of Cognitive and Academic Abilities. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Orgs.), Contemporary Intellectual Assessment (pp. 185-202). New York: Guilford.
Almeida, T., & Araújo, F. (2013). Diferenças experimentais entre pessoas com cegueira congénita e adquirida: Uma breve apreciação. Revista Interfaces: Saúde, Humanas e Tecnologia, 1 (3), 1-21. http://dx.doi.org/ 2317-434x.
Alonso, M.A. V. (2003). Psicología y Ceguera: manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual (Reseña). Integración Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 43, 54-56.
Ballesteros, S., Barsida, D., Reales, J. M., & Muñiz, J. (2003). La Batería de Habilidades Hápticas: un instrumento para evaluar la percepción y la memoria de niños ciegos y videntes a través de la modalidad háptica. Integración Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 43, 7-21.
Baron, H. (2006). Visual Impairment and psychometric testing – Practical advice for test users managing the testing of people who have sight disabilities. Recuperado em http:// www.psyasia.com,
VisualImpairmentandPsychologicalTesting.pdf.
Barraga, N.C. (1997). Utilização da visão residual por adultos com graves deficiências visuais. Em: Assembleia Mundial para o bem-estar dos cegos. São Paulo.
Bizerra, A.F., Cizauskas, J.B.V., Inglez, G.C., & Franco, M.T. (2012). Conversas de aprendizagem em museus de ciências: como os deficientes visuais interpretam os materiais educativos do museu de microbiologia. Revista Educação Especial, 25 (42), 57-74. http://dx.doi.org/10.5902/1984686X4341.
Blasis, E., Falsarella, A. M., & Alavarse, O. M (2013). Avaliação e Aprendizagem: Avaliações externas: perspectivas para a ação pedagógica e a gestão do ensino. São Paulo: CENPEC: Fundação Itaú Social.
Brambring, M., & Troster, H. (1994). The assessment of cognitive development in blind infants and preschoolers. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88(1), 9-18.
Bueno, J.M.P. (2013). Análise das habilidades avaliadas pelo ENEM por meio da teoria CHC: Um estudo de validade. Dissertação de Mestrado não publicada, Universidade São Francisco. Itatiba, SP.
Caballo, C., & Núñez, M. A. (2013). Personas con discapacidad visual. In M. A. Verdugo & Schalock, R. L. (Orgs.), Discapacidad e inclusión: Manual para la docencia (pp.259-283). Salamanca: Amarú.
Camargo, E.P., Nardi, R., & Veraszto, E.V. (2008). A comunicação como barreira à inclusão de alunos com deficiência visual em aulas de óptica. Revista brasileira de Ensino de Física, 30 (3), 1-13.
http://dx.doi.org/10.1590/S1806-11172008000300016.
Campos, C. R., & Nakano, T. C. (2016). Escala de avaliação de inteligência para crianças deficientes visuais – versão professor: estudo de validade de conteúdo. Revista Ciência e Cognição, 21 (2), 155-171.
Campos, C.R., & Nakano, T.C. (2014). Avaliação da Inteligência de Crianças Deficientes Visuais: Proposta de Instrumento. Psicologia: Ciência e Profissão, 34 (2), 406-419.
Campos, C.R., & Nakano, T.C. (2016). Escala de avaliação de inteligência para crianças deficientes visuais – versão professor: estudo de validade de conteúdo. Ciências e Cognição, 21(2), 155-171.
Campos, C.R., & Nakano, T.C. (no prelo). Avaliação da inteligência de crianças deficientes visuais: estudo exploratório da adequação de itens. Avances em Psicología Latinoamericana.
Cássia, M., & Dardes, M.C.M. (2010). Deficiente visual: uma educação inclusiva ou exclusiva? Revista Pandora Brasil, 24, 1-12.
Cattell, R. B. (1998). Where is intelligence? Some answers from the triadic theory. In J.J. McArdle & R. W. Woodcock (Orgs.), Human cognitive abilities in theory and practice (pp. 29-38). New Jersey: Erlbaum.
Celeste, M. (2006). Play Behaviors and Social Interactions of a child Who is blind: Theory and Practice. Journal of visual impairment & Blindness, 100 (2), 75-90.
Cerqueira, J. B., & Ferreira, M. A. (1996). Os recursos didáticos na educação especial. Revista Benjamin Constant, 5, 1-10.
Chiodi G.M., & Wechsler M. S. (2009). Escala de Inteligência WISC-III e Bateria de Habilidades Cognitivas Woodcock Johnson-III: comparação de instrumentos. Avaliação Psicológica, 8 (3), 313-324.
Cunha, A.C.B., Enumo, S.R.F., & Dias, T.L. (2009, outubro). Análise de indicadores cognitivos e comportamentais em provas assistidas com crianças com necessidades educativas especiais. Anais da 32ª Reunião Anual da ANPED, Caxambu, MG, Brasil, 10.
Cunha, A.C.B., Enumo, S.R.F., & Canal, C.P.P. (2011). Avaliação Cognitiva psicométrica e assistida de crianças com baixa visão moderada. Paidéia, 21 (48), 29-39. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2011000100005.
Dale, N., & Sonksen, P. M. (2002). Visual impairment in infancy: impact on neurodevelopmental and neurobiological processes. Developmental medicine & child neurology, 44 (11), 782-791. doi: 10.1111/j.1469-8749.2002.tb00287.x.
Deverell, L. (2011). O&M Environmental Complexity Scale. International Journal of Orientation & Mobility, 4 (1), 64-77.
Douglas, D., McCall, S., McLinden, M., Pavey, S., Ware, J., & Farrell, A. M. (2009). International review of the literature of evidence of best practice models and outcomes in the education of blind and visually impaired children. VICTAR, University of Birmingham and St Patrick's College: Dublin report for NCSE.
Ferreira, L. M. S. (2002). Retratos da avaliação: conflitos, desvirtuamentos e caminhos para superação. Porto Alegre: Mediação.
Francia- Freitas, M.L.P., & Gil, M.S.C.A. (2012). O desenvolvimento de crianças cegas e de crianças videntes. Revista Brasileira de Educação Especial (Marília), 18 (3), 507-526. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-65382012000300010.
Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., Alfonso, V. C., & Mascolo, J. T. (2002). The achievement test desk reference (ATDR): Comprehensive assessment and learning disabilities. Boston: Allyn & Bacon.
Gil, M. (2000). Deficiência Visual. Cadernos da TV escola. Brasília, n.º 1. Ministério da Educação.
González, R. P., Piera, P.J. F., Salabert, M. D., & Seba, U. L. (2002). Spanish Adaptation of the Nottingham Adjustment Scale I. Reliability study. Integración Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 40, 7-20.
González, E. (2007) Necessidades educacionais específicas: intervenção psicoeducacional. Porto Alegre: Artmed.
Gottman, J. M., & Clasen, R. E. (1972). Evaluation in education: A practitioner's guide. Itasca, IL: Peacock Publishers. Human Development Training Institute.
Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1967). Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psychologica, 26, 107-129. http://dx.doi.org/10.1016/00016918(67)90011-X
Hunt, E. (1999). Intelligence and human resources: past, present and future. In P. L. Ackerman, P.C. Kyllonen, & R. D. Roberts (Eds.), Learning and individual differences: process, trait and content determinants (pp. 284-298). Washington, DC: American Psychological Association. http://dx.doi.org/10.1037/10315-001.
Knox, A. B. (1977). Adult development and learning. San Francisco: JosseyBass. doi: 10.1177/074171367802800205.
Laramara (n.d.). Associação Brasileira de assistência à pessoa com deficiência visual – Definições. Recuperado de http://laramara.org.br/deficiencia-visual/definicoes.
Lobato, M.J. (2005). Déficits Visuais (não publicado). Recuperado em: www.deficienciavisual.com/site/page4/files/defices_visuais.pdf.
Lowenfeld, B. (1977). Our blind children, growing and learning with them. Springfield: Charles C. Thomas Publisher.
Lunt, I. (1995). A prática da avaliação. Em: Daniels, H. (Org.). Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos. Campinas: Papirus.
Machado, E.V. (2011). A importância do (re)conhecimento do Sistema Braille para a humanização das políticas públicas de Inclusão. International Studies on Law and Education, 9, 49-54.
Malta, J., Endriss, D., Rached, S., Moura, T., & Ventura, L. (2006). Desempenho funcional de crianças com deficiencia visual, atendidas no Departamento de Estimulação Visual da Fundação Altino Ventura. Arquivo Brasileiro de Oftalmologia, 69 (4), 571-574. http://dx.doi.org/10.1590/S0004-27492006000400021.
Masini, E. F. S. (1995). Algumas questões sobre a avaliação do portador de deficiência visual. Revista Brasileira de Estudos de Pedagogia, 76 (184), 615-634.
McGrew, K. S. (2005). The Cattell–Horn–Carroll theory of cognitive abilities: Past, present, and future. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 136–177). New York: Guilford Press.
Ministério da Educação e Cultura [MEC], (n.d.). Declaração de Salamanca: Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Recuperado em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf.
Ministério da Educação e Cultura [MEC] (2007). Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. [2. ed.] / coordenação geral SEESP/MEC. - Brasília: MEC/ SEESP.
Nascimento, E., & Flores Mendoza, C. E. (2007). WISC-III e WAIS-III na avaliação da inteligência de cegos. Psicologia em Estudo, 12 (3), 627-633. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-73722007000300020.
Navarro, M.H., & López, E.M. (2002). Cultural accesibility in a visual environment: boundaries and future trends. Integración Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 40, 21-28.
Nicolaiewsky, C.A., & Correa, J. (2009). Habilidades cognitivo-linguísticas e segmentação lexical em Braille. Paidéia, 19 (44), 341-348. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X2009000300008.
Norris, M; Spaulding, P. J., & Brodie, F. H. (1957). Blindness in children, University of Chicago.
Nunes, S., & Lomônaco, J.F.B. (2008). Desenvolvimento de conceitos em cegos congênitos: caminhos de aquisição do conhecimento: Desenvolvimento de conceitos em cegos congênitos. Psicologia Escolar e Educacional, 12 (1), 119-138. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572008000100009.
Nunes, S., & Lomônaco, J.F.B. (2010). O aluno cego: preconceitos e potencialidades. Psicologia Escolar e Educacional, 14 (1), 55-64.
Oliveira, A. A. S., & Leite, L. P. (2000). Educação inclusiva e as necessidades educativas especiais. In E.J. Manzini (Org.), Educação especial: temas atuais (pp. 511-524). Marília: Unesp.
Oliveira, F. I. W., Biz, V. A., & Freire, M. (2011). Processo de Inclusão de Alunos Deficientes Visuais na Rede Regular de Ensino: Confecção e Utilização de Recursos Didáticos Adaptados. Recuperado em: http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2003/Processo%20de%20inclusao%20de%20alunos%20deficien-tes%20visuais.pdf)>.
Rabello, S., Motti, T.F.G., & Gasparetto, M.E. R.F. (2007). Avaliação educacional por meio do teste IAR em escolares com cegueira. Revista Brasileira de Educação Especial, 13 (2), 281-290.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-65382007000200009.
Roberts, A. (1996). Reabilitação Psicossocial do Cego. João Pessoa: Paraíba.
Scholl, G.T. (1986). What does it mean to be blind? In G.T. Scholl (Ed.), Foundations of education for blind and visually handicapped children and youth: Theory and practice (pp. 23-33). NY: American Foundation for the Blind.
Sena, C.C.R.G., & Carmo, W.R. (2005, setembro). El uso de modelos tridimensionales en la enseñanza de Geografia para personas ciegas: uma proposta de inclusion. Anais do XI Simposio Brasileiro de Geografia Física Aplicada, São Paulo, SP, Brasil, 10.
Verdugo, M. A., Caballo, C., y Delgado, J. (1996). Diseño y aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales para alumnos con deficiencia visual. Integración. Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 22, 5-24.
Viana, M. C. V. (2013). O Processo de Ensino/Aprendizagem Sob Diferentes Olhares. Editora Amparo Ouro Preto: Centro de Educação Aberta e a Distância da Universidade Federal de Ouro Preto.
Zampieri, M., & Schelini, P.W. (2013). O uso de medidas intelectuais na análise do monitoramento metacognitivo de crianças. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 29, 2, 177-183. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722013000200007
Zanfelici, T. O., & Oliveira, S. L. M. (2013). Ensino de testes psicológicos a alunos com deficiências sensoriais: expectativas e experiências. Avaliação Psicológica, 12 (3), 369-378. ISSN 1677-0471.
