Análisis de la reflexión de profesores de Biología en formación desde una perspectiva rizomática
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2078Palabras clave:
Reflexión, profesor, formación, enseñanza, biologíaResumen
La enseñanza y la reflexión, que de ella se hace, es una actividad cognitiva compleja. Por esta razón, es necesario explorar nuevos marcos teóricos y metodológicos que atiendan dicha complejidad. Es importante comenzar a abandonar el status quo de comprensiones binarias, que impiden advertir las configuraciones sutiles del pensamiento y de las actuaciones docentes. Así, se diseñó una investigación con perspectiva rizomática de estudio de caso único cuyo objetivo fue analizar la reflexión de profesores en formación sobre una microenseñanza para enriquecer las comprensiones acerca de la reflexión como proceso complejo. Los participantes fueron dos profesores de Biología en formación de un programa de prosecución de estudio, quienes individual y en dupla, reflexionaron sobre la forma de explicar, como futuro profesor de Biología, el tema de la división celular. Los resultados indican que la reflexión docente es una actividad rizomática; flexible y abierta, que deambula por ideas relacionadas -ensambles-, descentradas y no jerarquizadas. Adicionalmente, se evidencia que la reflexión individual es descriptiva y permite situar al profesorado. Se concluye que las descripciones, cuestionamientos, valoraciones o explicaciones sobre lo que se hace, no causan la reflexión, sino que la constituyen.
Descargas
Citas
Atkinson, D. (2015). The adventure of pedagogy, learning and the not-known. Subjectivity, 8(1), 43–56. https://doi.org/10.1057/sub.2014.22
Bateson, G. (2015). Espíritu y Naturaleza. Amorrortu
Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16(1), 123-141. https://doi.org/10.1080/14623943.2014.982525
Black, P., y Plowright, D. (2010). A multi-dimensional model of reflective learning for professional development. Reflective Practice, 11(2), 245-258. https://doi.org/ 10.1080/14623941003665810
Bolhius, S. (2003). Towards process-oriented teaching for self-directed life long learning: a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 13(3), 327-347.
Bothelo, N. (2021). Reflection in motion: an embodied approach to reflection on practice. Reflective Practice, 22(2), 147-158. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1860926
Callens, J. C., y Elen, J. (2011). The impact of approaches to reflection and learner control upon critical reflection. Reflective Practice, 12(4), 495–506. https://doi.org/10.1080/14623943.2011.590338
Calvo, C. (2010). Complejidades educativas emergentes y caóticas. Revista de la Universidad Bolivariana, 9(25), 87-100.
Camacho, G. (2012). El pensamiento rizomático en la construcción de un modelo didáctico que vivencia la formación integral en el esquema de educación virtual de la Universidad Santo Tomás Bucaramanga. Revista de Docencia e Investigación, 2(2), 91-102.
Charmaz, K. (2014). Constructing Grounded Theory. Sage Publications, Inc.
Clarke, A. (2005). Situational Analysis. Grounded Theory after the postmodern turn. Sage Publications, Inc.
Clarke, A. (2006). The nature of substance of cooperating teacher reflection. Teaching and Teacher Education, 22(7), 910-921. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.039
Corrales, K., y Erwin, T.C. (2020). Twitter and reflection: tweeting towards deeper learning. Reflective Practice, 21(4), 484-498. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1779048
de Freitas, E. (2012). The classroom as Rhizome. New strategies for diagramming knotted interactions. Qualitative Inquiry, 18(7), 557-570. https://doi.org/10.1177/1077800412450155
Deleuze, G., y Guattari, F. (2002). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia (5ªed.). Pre-textos.
Domingo, A., y Anijovich, R. (2017). Práctica reflexiva: escenario y horizontes. Avances en el contexto internacional. Universidad de San Andrés, AIQUE Educación.
Domínguez, E. y Herrera, J. (2011). La investigación narrativa en Psicología: Definición y funciones. Revista Psicología desde El Caribe, 30(3), 620-641.
Gallagher, S. (2018). New mechanisms and the enactivist concept of constitution. In the Metaphysics of Consciousness. Routledge.
Gravois, R., López, T. B., y Budden, M. C. (2017). The consumer behavior challenge: Designing an assignment to motivate student reflection and self-growth. Marketing Education Review, 27(2), 72–79. https://doi.org/10.1080/10528008.2017.1295390
Imbernón, (2007). Diez ideas clave: la formación permanente del profesorado. Nuievas ideas para formar en la innovación y el cambio. Grao.
Kirkman, P., y Brownhill, S. (2020). Refining professional knowledge as a creative practice: towards a framework for Self-Reflective Shapes and a novel approach to reflection. Reflective Practice, 21(1), 94-109. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1712195
López-Cortés, F., Ravanal, E., Palmas, C., y Merino, C. (2021). Niveles de representación externa de estudiantes de educación secundaria acerca de la división celular mitótica: una experiencia con realidad aumentada. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 62, 7-37.
Loughran, J. (2019). Pedagogical reasoning: the foundation of the professional knowledge of teaching. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1633294
Maioz, L. (2015). La pedagogía rizomática en la educación artística [Tesis de Maestría, Universidad Internacional de la Roja]. Repositorio institucional Unir la Universidad en Internert.
Marathe, A., y Sen, A. (2021). Empathetic reflection: reflecting with emotion. Reflective Practice, 22(4), 566-574. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.1927693
McAlpine, L., y Weston, C. (2000). Reflection: issues related to improving professors´ teaching and students´ learning. Instructional Science, 28, 363-385. https://doi.org/10.1023/A:1026583208230
Miller, K. (2011). Situation awareness in teaching. En M. Sherin, V. Jacobs y R. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing. Seeing through teachers´eyes (pp. 51-65). Routledge.
Ministerio de Educación. (2022). Aulas STEAM: https://www.innovacion.mineduc.cl/iniciativas/aulas-innovadoras/aulas-steam
Molina, C. (2012). Otra pedagogía rizomática como desplazamiento de pensamiento. Revista Colombiana de Educación, 63, 213-233
Moon, J. A. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. Routledge.
Moreno, M. (2018). Aprendizaje rizomático y perspectiva enactiva en enRÉdate. Diccionario temático infantil. RILEX, 1(3), 9-30
Nocetti, A. (2016). Experiencia de reflexión del estudiantado de pedagogía en educación media en Biología y Ciencias naturales en las asignaturas de práctica pedagógica y profesional en una universidad de la región del Bío Bío [Tesis de doctorado, Universidad de Barcelona]. Repositorio institucional –Universidad de Barcelona.
Opfer, V.D., y Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376-407. https://doi.org/10.3102/00346654311413609
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2020). TALIS 2018 Results (Volumen II): Teachers and School Leaders as Valued Professional, Talis, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/19cf08df-en.
Ovens, A., & Tinning, R. (2009). Reflection as situated practice: A memory-work study of lived experience in teacher education. Teaching and Teacher Education 25(8), 125-1131. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.03.013
Peña, Y. (2013). El ciclo celular y su papel en el desarrollo, crecimiento, restitución y reparación de tejidos. Propuestas de aula para los estudiantes del ciclo tres [Tesis de Maestría Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio institucional – Universidad Nacional de Colombia.
Pérez, A., y Diaz, J. (2021). Construcción y resignificación de prácticas tecnológicas en entornos escolares: el rizoma como camino metodológico. Texto Loivre, 14(1), e29523
Pujalte, A., Adúriz, A. y Porro, S. (2015). Las imágenes de la ciencia en profesoras y profesores de biología: entre lo que se dice y lo que se hace. Revista boletín biológico, 3, 5-10.
Ravanal, E., Quintanilla, M., y Labarrere, A. (2012). Concepciones epistemológicas del profesorado de biología en ejercicio sobre la enseñanza de la biología. Ciência & Educação (Bauru), 18(4), 875-895
Rodríguez, G., Gil, J., y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe.
Rogers, R. (2001). Reflection in Hight Education: A concept analysis. Innovative Highter Education, 26(1), 37-57. https://doi.org/10.1023/a:1010986404527
Scheider, S., Conrad, J., y Dagogo-Jack, S. (2020). From rote to reasoned: Examining the rol of pedagogical reasoning in practice-based teacher education. Teaching and Teacher Education, 89, 102991. http://doi.org/10.10.1016/j.tate.2019.102991
Scheiner, T. (2019). Toward a more comprehensive model of teacher noticing. ZDM Mathematics Education, 53, 85-94. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01202-5
Strom, K. (2014). Becoming-teacher: the negotiation of teaching practice of first-year secondary science teachers prepared in a hybrid (Tesis de doctorado, Montclair State University) Repositorio Institucional –Montclair State University.
Strom, K. (2015). Teaching as assemblage: negotiating learning and practice in the first year of teaching. Journal of Teacher Education, 66(4), 321-333. http://doi.org/10.1177/0022487115589990
Strom, K., Mills, T., y Abrams, L. (Ed.) (2023). Non-Linear perspectives on teacher development. Routledge
Strom, K., y Martin, A. (2017). Becoming-Teacher. A Rhizomatic look at first-year teaching. Sense Publisher.
Strom, K., y Viesca, K. M. (2020). Towards a complex framework of teacher learning-practice. Professional Development in Education. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1827449
Tracy, S. (2021). Calidad cualitativa: ocho pilares para una investigación cualitativa de calidad. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(2), 173-201. https://doi.org/10.1177%2F1077800410383121
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, 6(3), 205–228. https://doi.org/10.1080/03626784.1977.11075533
Videla, R., y Calvo, C. (2020). De la epistemología lineal de la escolarización hacia una epistemología circular de la educación. Educere, 25(81), 353-363.
