Competencias desplegadas por futuros profesores de matemática de educación secundaria en el diseño de una Tarea Matemática
DOI:
https://doi.org/10.21703/0718-5162.v22.n48.2023.005Resumen
En el marco de un modelo educativo basado en competencias, se requiere que las carreras responsables de la formación inicial de profesores de matemática implementen mecanismos de evaluación, que permitan monitorear la progresión que sus estudiantes experimentan en el desarrollo de las competencias definidas en su perfil de egreso. En este contexto, este estudio busca conocer el despliegue de cuatro competencias específicas de 52 estudiantes de Pedagogía Media en Matemática de la UC Temuco, en el marco del diseño de una tarea matemática para enseñanza media. El diseño metodológico es del tipo cualitativo de carácter descriptivo y relacional. Los resultados permiten caracterizar a los estudiantes en relación al desarrollo de cada competencia con una rica identificación de indicadores claves, lo que a su vez posibilita la distinción de tres grupos con desempeños comunes: el primero caracterizado por una enseñanza de la matemática de transmisión y repetición constante, el segundo caracterizado por una enseñanza de la matemática de aplicación guiada y el tercero que se distingue por una enseñanza de la matemática desde la construcción de conocimientos. En general, el 62% de los estudiantes muestra un despliegue de competencias esperado acorde a su avance en el itinerario formativo, el 25% se moviliza a niveles superiores y un 13% evidencia desempeños a un nivel inferior.
Descargas
Citas
Albarracin, D., y Wyer, R. S. (2000). The cognitive impact of past behavior: Influences on beliefs, atti- tudes, and future behavioral decisions. Journal of Personality and Social Psychology, 79(1), 5–22. https://doi.org/10.1037/0022-3514.79.1.5
Ávalos, B., y Matus C. (2010). La Formación Inicial Docente en Chile desde una óptica internacional. Ministerio de Educación
Barriendos, A., Berger, B., Domínguez, E. y Martínez, M. V. (2018). Manual Promate. Pauta de observación de clases de matemáticas impartidas por profesores principiantes. Centro de Investigación Avanzada en Educación.
Boyd, D., Grossman, P., Lankford, H., Loeb, S., y Wyckoff, J. (2009). Teacher preparation and student achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 31(4), 416-440. https://doi.org/10.3102/0162373709353129
Boston, M., Bostic, J., Lesseig, K., y Sherman, M. (2015). A Comparison of Mathematics Classroom Observation Protocols. Mathematics Teacher Educator, 3(2), 154-175. https://doi.org/10.5951/mathteaceduc.3.2.0154.
Boston, M. D., y Wolf, M. K. (2006). Assessing academic rigor in mathematics instruction: The development of Instructional Quality Assessment Toolkit (CSE Tech. Rep. No. 672). Los Angeles: University of California, National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED492868.pdf.
Casanova, M. (2007). Manual de evaluación educativa. Editorial la Muralla.
Comisión Nacional de Acreditación (2015). Criterios De Evaluación Para La Acreditación De Carreras Profesionales, Carreras Profesionales Con Licenciatura Y Programas De Licenciatura. https://www.cnachile.cl/Criterios y Procedimientos/DJ 009-4 Criterios.pdf
Chandia, E., Huencho, A., Rivas, H., y Ortiz, A. (2018). Conocimientos desplegados por estudiantes de pedagogía en Educación Primaria al Diseñar una Tarea Matemática. Bolema, Rio Claro (SP), 32(61), 593-614. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v32n61a14
Christians, C. (2011). La ética y la política en la investigación cualitativa. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), El campo de la investigación cualitativa (pp. 283-331). Gedisea.
Centro Interuniversitario de Desarrollo (2017). Evaluación del logro de perfiles de egreso: experiencias universitarias. https://cinda.cl/publicacion/evaluacion-del-logro-de-perfiles-de-egreso-experiencias-universitarias/
Doyle, W. (1983). Academic work. Review of Educational Research, 53(2), 159-199. https://doi.org/10.2307/1170383
Hagar, P., Gonczi, A., y Athanasou, J. (1994). General issues about assessment of competence. Assessment and Evaluation in Higher Education, 9, 3-16. https://doi.org/10.1080/0260293940190101
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). McGraw-Hill.
Hiebert, J., y Wearne, D. (1993). Instructional tasks, classroom discourse, and students' learning in second-grade arithmetic. American Educational Research Journal, 30, 393-425. https://doi.org/10.2307/1163241
Huamán, L., Pucuhuaranga, T., y Hilario, N. (2020). Evaluación del logro del perfil de egreso en grados universitarios: tendencias y desafíos. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.691
König, J., y Blömeke, S. (2012). Future teachers’ general pedagogical knowledge from a comparative perspective: does school experience matter? ZDM: The International Journal on Mathematics Education, 44(3), 341-354. https://doi.org/10.1007/s11858-012-0394-1
Ley 20.129 del 2006. Establece un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. 17 de noviembre de 2006. Santiago, Chile.
Ley 20.903 del 2016. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. 4 de marzo del 2016. Santiago, Chile.
Lo, W. (2021). Pre-Service Teachers’ Prior Learning Experiences of Mathematics and the Influences on Their Beliefs about Mathematics Teaching. International Journal of Instruction, 14(1), 795-812. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14148a
McDonald, R., Boud D., Francis, J., y Gonczi, A. (2000). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Cinterfor. http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_articulo/rodajog.pdf
MINEDUC (2012). Estándares orientadores para egresados de pedagogía en educación media. Educación, 1–71. https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/Estándares_Media.pdf
Möller, I., y Gómez, H. (2014). Coherencia entre perfiles de egreso e instrumentos de evaluación en carreras de educación básica en Chile. Calidad en la Educación, 41, 17-49. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652014000200002.
Pucuhuaranga, T.; Hilario, N., y Huamán, L. (2019). Modelo de evaluación del perfil de egreso en estudiantes de educación - Universidad Nacional del Centro del Perú. Espacios, 40, 27.
Roegiers, X. (2016). Marco conceptual para la evaluación de las competencias. Cuestiones fundamentales y actuales del curriculo y el aprendizaje. UNESCO - Reflexiones En Curso, 1–45.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Stein, M.K., y Lane, S. (1996). Instructional task and the development of student capacity to think and reason: an analysis of the relationship between teaching and learning in a reform mathematics project. Educational Research and Evaluation, 2(1), 50-80. https://doi.org/10.1080/1380361960020103
Stein, M.K., Grover, B.W., y Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: an analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American Educational Research Journal, 33 (2), 455-488. https://doi.org/10.2307/1163292
Universidad Católica de Temuco (2007). Modelo Educativo UC Temuco, Principios y Lineamientos. https://dgd.uct.cl/wp-content/uploads/2019/09/ModeloEducativoUCT-1_3_20140829222942.pdf
Universidad Católica de Temuco (2016a). Resolución No. 38/2016 de la Vicerrectoría Académica UC Temuco. Temuco, Chile.
Universidad Católica de Temuco (2016b). Competencias genéricas para la formación de profesionales integrales. Dirección General de Docencia. Cuaderno de Docencia Nro. 3. http://dfhc.uctemuco.cl/wp-content/uploads/2016/11/Descargar.pdf
Universidad Católica de Temuco (2016c). Lineamientos curriculares para la implementación del modelo educativo UC Temuco. Dirección General de Docencia. Cuaderno de Docencia Nro. 8, Temuco, Chile.
Universidad Católica de Temuco (2016d). Pedagogía Media en Matemática, Plan de Estudio 3. Dirección de Desarrollo Curricular. Temuco, Chile.
Universidad Católica de Temuco (2018). Evaluación de Ciclo: Orientaciones para su implementación. Dirección General de Docencia. Cuaderno de Docencia, Temuco, Chile.
Tatto, M. T., Schwille, J., Senk, S., Ingvarson, L., Peck, R., y Rowley, G. (2008). Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M): Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics. Conceptual framework. East Lansing, MI: Teacher Education and Development International Study Center, College of Education, Michigan State University.
Tekkumru-Kisa, M., Stein, M.K., y Schunn, Ch. (2015). A framework for analyzing cognitive demand and content-practices integration: task analysis guide in science. Journal of Research in Science Teaching, 52(5), 659-685. https://doi.org/10.1002/tea.21208
Tekkumru-Kisa, M., Stein, M.K., y Doyle, W. (2020). Theory and research on tasks revisited: Task as a context for students’ thinking in the era of ambitious reforms in mathematics and science. Educational Researcher, 49(8), 606-617. https://doi.org/10.3102/0013189X20932480
Verd, J. M., y Lozares, C. (2016). Introducción a la investigación cualitativa. Editorial Síntesis.
