Integrando el pensamiento crítico en la clase de estadística: análisis de una experiencia en el ámbito del desarrollo sostenible
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1701Resumen
Este estudio se centra en el pensamiento crítico desde la interpretación de gráficos estadísticos y las acciones basadas en la sostenibilidad, de una intervención de aula en relación con la Crisis Hídrica en la Región del Biobío, Chile, a 165 estudiantes de 7º básico a 4º año medio de un establecimiento estatal. La metodología se enmarca en un enfoque cualitativo descriptivo desarrollado por medio de un cuestionario centrado en la interpretación de gráficos estadísticos, la toma de decisiones y sus argumentos. Los resultados evidencian que los estudiantes señalan los datos utilizados en el eje de las ordenadas como la principal diferencia entre los dos gráficos, y reconocen cómo la apariencia del gráfico puede cambiar dependiendo de los datos utilizados. La argumentación se concentra en un nivel de demanda sin respaldo y acciones para la sostenibilidad centradas en lo personal, independiente del nivel académico o el género de los estudiantes.
Descargas
Citas
Alsina, Á. (2022). On Integrating Mathematics Education and Sustainability in Teacher Training: Why, to What End and How?. En D. Ortega-Sánchez (Ed.), Controversial Issues and Social Problems for an Integrated Disciplinary Teaching. Integrated Science, (pp. 9-21), vol 8. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-08697-7_2
Aoyama, K. y Stephens, M. (2003). Graph interpretation aspects of statistical literacy: A Japanese perspective. Mathematics Education Research Journal, 15(3), 3-22. https://doi.org/10.1007/BF03217380
Arriagada, F. y Osorio, J. (2019). Argumentación y ciudadanía: el aporte de la escuela básica. Paideia, 64, 41-63. https://doi.org/10.29393/Pa64-2AFAM20002
Arteaga, P., Batanero, C., Contreras, J., y Cañadas, G. (2016). Evaluación de errores en la construcción de gráficos estadísticos elementales por futuros profesores. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 19(1), 15-40. https://doi.org/10.12802/relime.13.1911
Asamblea General de las Naciones Unidas. (2015). “Desarrollo Sostenible: Antecedentes”. Disponible en file:///C:/Users/maria/Downloads/2017_Chamoso_Cceres_IICEMACYC.pdf
Bonil, J., Junyent, M., y Pujol, R. M. (2010). Educación para la sostenibilidad desde la perspectiva de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7, 198-215. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.iextra.05
Cangalaya, L. M. (2020). Habilidades del pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación. Desde el Sur, 12(1), 141-153. https://doi.org/10.21142/DES-1201-2020-0009
Cohen, L., Manion, L., y Morrison, L. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
CONICYT. (2019). Comprensión de gráficos: Unidad de aprendizaje. Disponible en https://cmmedu.uchile.cl/wp-content/uploads/2020/02/Comprensi%C3%B3n-de-gr%C3%A1ficos.pdf
Córdova, A., Velásquez, M., y Arenas, L. (2016). El rol de la argumentación en el pensamiento críitico y en la escritura epistémica en biología e historia: aproximación a partir de las representaciones sociales de los docentes. Alpha, 43, 39-55. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22012016000200004
Curcio, F. (1989). Developing Graph Comprehension. NCTM
Dirección Meteorológica de Chile. (2021). Reporte anual de la evolución del clima en Chile Disponible en https://climatologia.meteochile.gob.cl/application/publicaciones/documentoPdf/reporteEvolucionClima/reporteEvolucionClima2020.pdf
Dolapcioglu, S. y Doğanay, A. (2020). Development of critical thinking in mathematics classes via authentic learning: an action research. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(6), 1363-1386. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1819573
Gal, I. y Murray, S. (2011). Responding to diversity in users' statistical literacy and information needs: Institutional and educational implications. Statistical Journal of the International Association for Official Statistics, 27(3), 185-195. https://doi.org/10.3233/SJI-2011-0730
Geli, A.Mª., Collazo, L., y Mulà, I. (2019). Contexto y evolución de la sostenibilidad en el curriculum de la universidad española. Revista en Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(1), 1102. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1102
Henríquez, D., Pinto, M., y Solar, H. (2020). Identificación de la argumentación en el desarrollo de la modelación en la sala de matemática. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(41), 391-407. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201941henriquez22
Inzunsa, S. (2015). Niveles de interpretación que muestran estudiantes sobre gráficas para comunicar información de contextos económicos y sociodemográficos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(65), 529-555.
Ministerio de Educación. (2015). Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio. MINEDUC.
Moreno-Pino, F., García-González, E., y Jiménez-Fontana, R. (2018). Educación para la Sostenibilidad y su incidencia en la Educación Matemática. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(1), 824-831.
OECD. (2019). OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. Paris: OCDE. Disponible en http://www.oecd.org/education/2030- project/teaching-and-learning/learning/core foundations/Core_Foundations_for_2030_concept_note.pdf
Pfannkuch, M. y Wild, C. (2004). Towards an understanding of statistical thinking. En D. Ben-Zvi y J. Garfield (Eds.), The challenge of developing statistical literacy, reasoning, and thinking (pp. 17-46). Springer. https://doi.org/10.1007/1-4020-2278-6_2
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2021). Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/water-and-sanitation/
Romero, M., Quesada, A., y Estepa, A. (2021). Promoting critical thinking through mathematics and science teacher education: the case of argumentation and graphs interpretation about climate change. European Journal of Teacher Education, 1-35. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1961736
Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A., y Ulloa, R. (2012). Reflexión docente y competencias matemáticas: un modelo de trabajo con docentes. Rechiem: Revista Chilena de Educación Matemática, 6(1), 257-267.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimiento para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad Antioquia.
Tilbury, D. (2011). Education for sustainable development: an expert review of processes and learning. UNESCO.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Francia. Disponible en https://web.unican.es/unidades/igualdad/SiteAssets/guia-de-recursos/responsabilidad- social-universitaria/EdS_ODS.pdf
Usiskin, Z. (2014). "On the relationships between statistics and other subjects in the k-12 curriculum" ICOTS-9 Conference Proceedings. Sustainability in statistics education. 9th International Conference on Teaching Statistics. Disponible en https://iase-web.org/icots/9/proceedings/pdfs/ICOTS9_PL1_USISKIN.pdf
Vásquez, C. (2020). Educación Estocástica en el aula escolar: una herramienta para formar ciudadanos de sostenibilidad. Matemáticas, Educación y Sociedad, 3(2), 1-20.
Vásquez, C. y Alsina, Á. (2021). Conectando Educación Estadística y Educación para la Sostenibilidad: un marco para promover el desarrollo sostenible en la formación del profesorado. En T. Sola, S. Alonso, M. G. Fernández y J. C. De La Cruz (Eds.), Estudios sobre Innovación e Investigación Educativa (pp. 973-985). Madrid, España. Editorial DYKINSON, S. L.
Vásquez, C. y García-Alonso, I. (2020). La educación estadística para el desarrollo sostenible en la formación del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(3), 125-147. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15214
Vásquez, C., García-Alonso, I., Seckel, M. J., y Alsina, A. (2021). Education for Sustainable Development in Primary Education Textbooks-An Educational Approach from Statistical and Probabilistic Literacy. Sustainability, 13(6), 3095-3115. https://doi.org/10.3390/SU13063115
Vásquez, C., Piñeiro, J. L., y García-Alonso, I. (2022). What challenges does the 21st century impose on the knowledge of primary school teachers who teach mathematics? An analysis from a Latin American perspective. Mathematics, 10(391), 1-19. https://doi.org/10.3390/math10030391
Weiland, T. (2019). Critical Mathematics Education and Statistics Education: Possibilities for Transforming the School Mathematics Curriculum. En G. Burrill, D. Ben-Zvi, (Eds.) Topics and Trends in Current Statistics Education Research. ICME-13 Monographs (pp. 391-411). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-03472-6_18
Zapata-Cardona, L. y Marrugo, L. (2019). Critical citizenship in Colombian statistics textbooks. En G. Burrill, D. Ben-Zvi, (Eds.) Topics and Trends in Current Statistics Education Research. ICME-13 Monographs (pp. 373-389). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-03472-6_17
Zapata, L. (2011). ¿Cómo contribuir a la alfabetización estadística? Revista virtual Universidad Católica del Norte, (33), 234-247.
