Características de la Enseñanza Eficaz en Educación Superior: modalidad presencial vs virtual
DOI:
https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1540Resumen
En marzo de 2020, derivado de la emergencia sanitaria por el coronavirus SAR-CoV-2 (COVID-19), los sistemas educativos suspendieron de forma abrupta e indefinida sus actividades presenciales. De manera particular, en el nivel de educación superior, los docentes se enfrentaron al reto de transformar el proceso educativo tradicional y migrar a ambientes virtuales. Ante los cambios emprendidos y el paso de modalidad presencial a la virtual, surge la necesidad de conocer las características de la enseñanza eficaz en las Instituciones de Educación Superior. El objetivo de la investigación fue realizar una Revisión Sistemática de la Literatura (RSL) que permitiera identificar los elementos teóricos, conceptuales y las conclusiones que han llegado algunos estudios empíricos sobre las características de la enseñanza eficaz en educación superior, tanto en la modalidad presencial como virtual. La RSL se realizó en cuatro etapas: planeación, búsqueda, selección y síntesis de 61 estudios. Se encontró que las características de la enseñanza eficaz en la modalidad presencial son la planeación del curso, el dominio del contenido, el uso de metodologías y estrategias didácticas diversas, la realimentación a los estudiantes, y el fomento del pensamiento crítico. Mientras en la modalidad virtual, sobresalen las características de diseño del curso y la interacción satisfactoria entre estudiantes y docentes. Respecto a los factores relacionados con la enseñanza eficaz predomina, en la modalidad presencial, el financiamiento y la infraestructura institucional; y en la modalidad virtual, la capacitación y el área de conocimiento.
Descargas
Citas
Acevedo Álvarez, R. & Fernández Díaz, M. J. (2004). La percepción de los estudiantes universitarios en la medida de la competencia docente: validación de una escala. Revista Educación, 28(2), 154-166.
Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., Martín-Gómez, S., & San Nicolás-Santos, M. (2021). Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.450461
Aslan, A. & Zhu, C. (2017). Investigating variables predicting Turkish pre-service teachers' integration of ICT into teaching practices. British Journal of Educational Technology, 48(2), 552–570. https://doi.org/10.1111/bjet.12437
Aypay, A., Cekic, O., & Seckin, M. (2012). A Normative Investigation of Faculty Perceptions of Undergraduate Teaching. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(2), [Supplementary Special Issue], 1359-1366.
Aznar, I., Cáceres, M. P., & Romero, J. M. (2019). Competencia digital de un tutor e-learning: un modelo emergente de buenas prácticas docentes en TIC. Texto Livre Linguagem e Tecnologia, 12(3), 49-68. https://doi.org/10.17851/1983-3652.12.3.49-68
Bacci, S., Bertaccini, B., & Petrucci, A. (2019). Beliefs and needs of academic teachers: a latent class analysis. Statistical Methods and Applications, 29, 597-617. https://doi.org/10.1007/s10260-019-00495-5
Badia-Garganté, A., Monereo, C., & Meses, J. (2013). Affective dimension of university professors about their teaching: An exploration through the semantic differential technique. Universitas Psychologica, 13(1). https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-1.adup
Barrón-Tirado, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente. Una revisión. Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 35-56. https://doi.org/10.4995/redu.2015.6436
Bawa, P. (2020). Learning in the age of SARS-COV-2: A quantitative study of learners’ performance in the age of emergency remote teaching. Computers and Education Open, 1. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2020.100016
Blin, F. & Munro, M. (2008). Why hasn't technology disrupted academics' teaching practices? Understanding resistance to change through the lens of activity theory. Computers & Education, 50, 475–490. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.09.017
Bolldén, K. (2016). Teachers' embodied presence in online teaching practices. Studies in Continuing Education, 38(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/0158037X.2014.988701
Cabero-Almenara, J. & Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus Virtuales, 9(2), 25-34.
Cabrera, A., Colbeck, C., & Terenzini, P. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning: The case of engineering. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.
Capano, G. & Pritoni, A. (2019). Exploring the determinants of higher education performance in Western Europe: A qualitative comparative analysis. Regulation and Governance, 14(4), 2019. https://doi.org/10.1111/rego.12244
Carr, N. & Fraser, K. (2014). The Future of Learning and Teaching in Next Generation Learning Spaces. International Perspectives on Higher Education Research, 12, 175-198. https://doi.org/10.1108/S1479-362820140000012013
Carrasco, C., Pérez, C., Torres, G., & Fasce, E. (2016). Relación entre prácticas pedagógicas y estrategias de aprendizaje en docentes de carreras de la salud. Revista Médica de Chile, 144(9), 1199-1206. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872016000900015
Carlos-Guzmán, J. (2018). Mejores prácticas docentes de profesores universitarios. Revista Iberoamericana de Calidad. Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 133-149, 2018. https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.008
Chakraborty, D. & Biswas, W. (2019). Motivating factors in a teacher’s research and developmental activities and their impact on effective quality teaching in higher education institutions. Journal of Applied Research in Higher Education, 12(4), 609-632. https://doi.org/10.1108/JARHE-07-2018-0161
Colbeck, C., Cabrera, A., & Terenzini, P. (2001). Learning Professional Confidence: Linking Teaching Practices, Students' Self-Perceptions, and Gender. The Review of Higher Education, 4(2), 173-191. https://doi.org/10.1353/rhe.2000.0028
Cubeles, A. & Riu, D. (2018). The effective integration of ICTs in universities: the role of knowledge and academic experience of professors. Technology, Pedagogy and Education. https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1457978
Danielson, C. (2014). The Framework for Teaching Evaluation Instrument (2013 Ed.). Danielson Group.
Del Petre, A., Cabero Almenara, J., & Halal Orfalí, C. (2018). Motivos inhibidores del uso del Moodle en docentes de educación superior. Campus Virtuales, 7(2), 69-80.
De Pablos, J., Colás, M. P., & González, T. (2011). La enseñanza universitaria apoyada en plataformas virtuales. Cambios en las prácticas docentes: el caso de la Universidad de Sevilla. Estudios sobre Educación, 20, 23-48.
Durán, R. & Estay-Niculcar, C. A. (2016). Formación en buenas practicas docentes para la educación virtual. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 209-232.
Férreas-Fernández, T., Martín-Rodero, H., García-Peñalvo, F., & Merlo-Vega, J. (November, 2016). The systematic review of literature in LIS: an approach. TEEM '16: Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, 291-296. http://dx.doi.org/10.1145/3012430.3012531
Fielden, K. & Malcom, P. (2005). Aligning Academic Activities: Implications for Teaching and Research in a New Zealand Institute of Technology. Systemic Practice and Action Research, 18(3), 275-301. https://doi.org/10.1007/s11213-005-4815-8
Francis, S. (2006). Hacia una caracterización del docente universitario "excelente": Una revisión a los aportes de la investigación sobre el desempeño del docente universitario. Educación, 30(1), 31-49.
Fuentes, R., Fuster, B., & Lillo-Bañuls, A. (2016). A three-stage DEA model to evaluate learning-teaching technical efficiency: Key performance indicators and contextual variables. Expert Systems with Applications, 48, 89-99. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2015.11.022
Hemer, S. (2013). Finding time for quality teaching: an ethnographic study of academic workloads in the social sciences and their impact on teaching practices. Higher Education Research & Development, 33(3), 483–495. http://dx.doi.org/10.1080/07294360.2013.841647
Heaton-Shrestha, C., Edirisingha, P., Burke, L., & Linsey, T. (2005). Introducing a VLE into campus-based undergraduate teaching: Staff perspectives on its impact on teaching. International Journal of Educational Research, 43, 370–386. https//doi.org/10.1016/j.ijer.2006.07.001
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27.
Isabirye, A. & Dlodlo, N. (2014). Perceived inhibitors of innovative E-learning teaching practice at a South African university of technology. Mediterranean Journal of Social Sciences MCSER, 5(4), 390-398. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n4p390
Jordens, Z. & Zepke, N. (2019). Quality Teaching in Science: an Emergent Conceptual Framework. Research in Science Education, 49, 1415–1432. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9661-z
Kitchenham, B. (2007). Guidelines for performing Systematic Literature Reviews in Software Engineering. EBSE Technical Report (EBSE-2007-01). University of Durham, UK. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2010.03.006
Kumar, S., Martin, F., Budhrani, K., & Ritzhauptb, A. (2019). Award-winning faculty online teaching practices: elements of award-winning courses. Online Learning, 23(4), 160-180. https://doi.org/10.24059/olj.v23i4.2077
Lichy, J., Khvatova, T., & Pon, K. (2014). Engaging in digital technology: one size fits all? Journal of Management Development, 33(7), 638-661. https://doi.org/10.1108/JMD-12-2012-0153
Machumu, H., Zhu, C., & Depryck, K. (2018). University teachers' beliefs and constructivist teaching practices in blended learning courses in Tanzanian universities. International Journal of Knowledge and Learning, 12(2), 167-191. https://doi.org/10.1504/IJKL.2018.092054
Mae Toquero, C. (2021). Emergency remote education experiment amid COVID-19 pandemic in learning institutions in the Philippines. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, p. 162-176. https://doi.org/10.46661/ijeri.5113
Mardikyan, S. & Badur, B. (2011). Analyzing Teaching Performance of Instructors Using Data Mining Techniques. Informatics in Education, 10(2), 245–257.
Martin, F., Ritzhauptb, A., Kumar, S., & Budhrani, K. (2019). Award-winning faculty online teaching practices: Course design, assessment and evaluation, and facilitation. Internet and Higher Education, 42, 34-43. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.04.001
Martin, F., Budhrani, K., Kumar, S., & Ritzhauptb, A. (2019). Award-winning faculty online teaching practices: Roles and competencies. Online Learning, 23(1), 184-205. https://doi.org/10.24059/olj.v23i1.1329
Mee, C., Salam, S., & Mei-Sui, L. (2018). Undergraduate's perception on Massive Open Online Course (MOOC) learning to foster employability skills and enhance learning experience. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 9(10).
Myers, C. & Myers, S. (2015). The use of learner-centered assessment practices in the United States: the influence of individual and institutional contexts. Studies in Higher Education, 40(10), 1904-1918. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.914164
Navarro, I., González Gómez, C., López Monsalve, B., & Botella Pérez, P. (2015). Aprendizaje de contenidos académicos y desarrollo de competencias profesionales mediante prácticas didácticas centradas en el trabajo cooperativo y relaciones multidisciplinares. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 99-117.
Nsibande, R. (2020). From use to influence: student evaluation of teaching and the professional development of academics in higher education. Critical Studies in Teaching and Learning, 8(1), 133-152. https://doi.org/10.14426/cristal.v8i1.208
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [OEI] (2020). Guía iberoamericana para la evaluación de la calidad de la educación a distancia. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/guia-iberoamericana-de-evaluacion-de-la-calidad-educacion-a-distancia
Organización Mundial de la Salud. (2020). Listings of WHO’s response to COVID-19.
Owens, T. (2015). Practising what they preach? An investigation into the pedagogical beliefs and online teaching practices of National Teaching Fellows. International Journal for Academic Development, 20(1), 76–92. http://dx.doi.org/10.1080/1360144X.2014.983112
Parra, J. (2020). Prácticas de docencia tradicional en ambientes de educación virtual. Academia y Virtualidad, 13(1), 93-106. https://doi.org/10.18359/ravi.4295
Romero-Rodríguez, J. M., Aznar-Díaz, I., Hinojo-Lucena, F. J., & Gómez-García, G. (2020). Mobile Learning in Higher Education: Structural Equation Model for Good Teaching Practices. IEEE Access, 8, 91761-91769. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2994967
Rueda-Beltrán, M., Fernández, N., García, P., Bakieva, M., González-Such, J., Jornet, J., Sancho, C., & Canales, A. (2019). Prácticas y condiciones institucionales para el desarrollo de la docencia en universidades iberoamericanas. Publicaciones, 49(1), 19-37. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i1.9850
Ruey-Shin, C. & Chih-Hung, T. (2011). A study of the success of E-classroom system on the higher education expansion. Information Technology Journal, 10(2), 257-266. https://doi.org/10.3923 / itj.2011.257.266
Ruiz-Bolívar, C. & Dávila, A. (2016). Propuesta de buenas prácticas de educación virtual en el contexto universitario. RED-Revista de Educación a Distancia, 49(12). http://dx.doi.org/10.6018/red/49/12
Sangrá, A. (2020). Enseñar y aprender en línea: superando la distancia social [Webinar]. Universidad Oberta de Catalunya.
Serbati, A., Aquario, D., Da Re, L., Paccagnella, O., & Felisatti, E. (2020). Exploring Good Teaching Practices and Needs for Improvement: Implications for Staff Development. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies, 20, 43-64. https://dx.doi.org/10.7358/ecps-2020-021-serban
Smith, M., Vinson, E., Smith, J., Lewin, J., & Stetzer, M. (2015). A Campus-Wide Study of STEM Courses: New Perspectives on Teaching Practices and Perceptions. CBE-Life Sciences Education, 13, 624–635. https://doi.org/10.1187/cbe.14-06-0108
Song, H. D., Wang, W. T., & Liu, C. Y. (2011). A Simulation Model that Decreases Faculty Concerns about Adopting Web-Based Instruction. Educational Technology & Society, v. 14(3), 141–151.
Taylor, M., Ghani, S., Atas, S., & Fairbrother, M. (2018). A pathway towards implementation of blended learning in a medium sized Canadian University. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, 8(1), 60-76. https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2018010105
Toader, T., Safta, M., Titirișcă, C., & Firtescu, B. (2021). Effects of Digitalisation on Higher Education in a Sustainable Development Framework—Online Learning Challenges during the COVID-19 Pandemic. Sustainability, 13(11). https://doi.org/10.3390/su13116444
Wu, B., Hu, Y., Gu, X., & Lim, C. (2016). Professional Development of New Higher Education Teachers with Information and Communication Technology in Shanghai. Journal of Educational Computing Research, 54(4), 531-562. https://doi.org/10.1177/0735633115621922
Yáñez-Galleguillos, L. & Soria-Barreto, K. (2017). Reflexión de Buenas Prácticas Docentes como eje de Calidad en la Educación Universitaria: Caso Escuela de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica del Norte. Formación Universitaria, 10(5), 59-68. https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000500007
