Focos de la práctica reflexiva: algunos pendientes necesarios de atender según la experiencia con profesores de Biología en servicio

Contenido principal del artículo

Resumen

Este artículo aborda la necesidad de ampliar los focos de atención y discusión sobre los cuales orientar la práctica reflexiva del profesorado. Esto, por la naturaleza compleja de las prácticas de enseñanza y el carácter tácito del conocimiento y las acciones docentes implicadas en ella. El artículo centra su atención en tres focos de la práctica reflexiva, que surgen de experiencias de desarrollo profesional con profesores de Biología en servicio. Los focos de la práctica reflexiva que relevamos y esperamos constituyan objetos de desarrollo, son: (1) atención selectiva –el profesorado debe saber percibir/notar en la interacción pedagógica para razonar y decidir-; (2) explicitación del conocimiento tácito –externalizar las reglas ordenadoras de una acción docente- y, (3) el conocimiento pedagógico del contenido personal –un conocimiento especializado y propio que se usa en la enseñanza-. Pensar en nuevos focos para la práctica reflexiva es ampliar las comprensiones sobre la enseñanza, contribuyendo al fortalecimiento de la relación analítica que el profesorado puede hacer (o hace) con sus acciones, para desentrañar los implícitos de una situación de enseñanza significada, y de esa forma, potenciar su aprendizaje profesional docente.

Detalles del artículo



Eduardo Ravanal Moreno
Biografía del autor/a

Eduardo Ravanal Moreno, Universidad Santo Tomás

Académico investigador de la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás (Chile). Biólogo, Profesor de Biología y Ciencias Naturales y Doctor en Educación. Área de investigación: Didáctica de las Ciencias; Desarrollo y conocimiento profesional docente; Reflexión y razonamiento del profesorado de Ciencias. Últimos artículos:

Ravanal et al., (2022). Conocimiento didáctico de alfabetización de una profesora novel y otra experimentada. Perfiles Educativos, 44(176), 65-82

Ravanal et al., (2021). The reflective practice as a tool for making tacit knowledge explicit. Reflective Practice, 22(4), 515-530

Ravanal et al., (2021). ¿qué creen y qué hacen profesores chilenos al enseñar biología en educación secundaria? Enseñanza de las Ciencias, 39(1), 157-174

Ravanal et al., (2021). Preocupaciones docentes y las Etapas de desarrollo de profesores chilenos de Biología. REXE, 20(42), 213-232

Ravanal Moreno, E. (2022). Focos de la práctica reflexiva: algunos pendientes necesarios de atender según la experiencia con profesores de Biología en servicio. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 21(46), 377–397. https://doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n46.2022.021

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Alonso, A., Berry, A. y Nilsson, P. (2019). Unpacking the complexity of science teacher´s PCK in action: Enacted and Personal PCK. En A. Hume, R. Cooper y A. Borowski, A. (eds.), Repositioning pedagogical content knowledge in teachers´knowledge for teaching science (pp. 271-286). Springer.

Álvarez, C. (2013). Enseñanza y desarrollo profesional docente. Madrid: La Muralla.

Aydin, S. y Boz, Y. (2013). The nature of integration among PCK components: A case study of two experienced chemistry teachers. Chemistry Education: Research and Practice, 14, 615-624. https://doi.org/10.1039/c3rp00095h

Berry, A., Friedrischsen, P. y Loughran, J. (2015). Re-examining pedagogical content knowledge in science education. Routledge.

Besabe, L. y Cols, E. (2007). La Enseñanza. En A. Camilloni, E. Cols, L. Besabe y S. Feeney. El saber didáctico (pp. 125-162). Paidós

Blomberg, G., Stürmer, K. y Seidel, T. (2011). How pre-service teachers observe teaching on video: Effects of viewers ‘teaching subject and the subject of the video. Teaching and Teacher Education, 27(7), 1131-1140. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.04.008

Carlson, J. y Dahler, K. (2019). The Refined Consensus Model of pedagogical content knowledge in Science Education. En A. Hume, R. Cooper y A. Borowski, A. (eds.), Repositioning pedagogical content knowledge in teachers´knowledge for teaching science (pp. 77-92). Springer.

Cha, K. y Hume, A. (2019). Towards a Consensus Model: Literature review of how sciece teachers`pedagogical content knowledge is investigated in empirical studies. En A. Hume, R. Cooper y A. Borowski, A. (eds.), Repositioning pedagogical content knowledge in teachers´knowledge for teaching science (pp. 3-76). Springer.

Chan, K., Xu, L., Cooper, R., Berry, A. y van Driel, J. (2020). Teacher noticing in science education: do you see what I see?. Studies in Science Education. https://doi.org/10.1080/03057267.2020.1755803

Collins, H. (2010). Tacit & Explicit knowledge. The University of Chicago Press.

Contreras, J., y Pérez de Lara, N. (comps.). (2010). Investigar la experiencia educativa. Morata

Couso, D., Jiménez-Liso, M.Rut., Refojo, C. y Sacristan, J.A. (2020). Enseñando ciencia con Ciencia. Penguin Random House Grupo Editorial.

Cross, D. y Lepareur, C. (2015). PCK at stake in teacher-student interaction in relation to students´difficulties. En M. Grangeat (ed.), Understanding science teachers´professional knowledge growth (pp. 47-62). Rotterdams: Sense Publishers.

Dewey, J. (1933). How we think. D.C. Heath

Dudley, P. (2013). Teacher learning in lesson study: What interaction-level discourse analysis revealed about how teachers utilised imagination, tacit knowledge of teaching and fresh evidence of pupils learning, to develop practice knowledge and so enhaced their pupils`learning. Teaching and Teacher Education, 34, 107-121. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.04.006

Feixas, G., De la Fuente, M. y Soldevila, J.M. (2003). La técnica de rejilla como instrumento de evaluación y formulación de hipótesis clínica. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(2), 153-172.

Flick, U. (2014). La gestión de la calidad en investigación cualitativa. Madrid: Morata

Gess-Newsome J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. En A. Berry, P. Friedrichsen, P. y J. Loughran (eds.), Re-examining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 28-42). Routledge.

Godino, J. y Batanero, C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos matemáticos. Recherches en Didactique des Mathématiques, 14(3), 325-355.

Grangeat, M. (ed.). (2015). Understanding science teachers` professional knowledge growth. Sense Publisher

Grangeat, M. y Kapelari, S. (2015). Exploring the Growth of Science Teacher Professional Knowledge. In M. Grangeat (ed.), Understanding Science Teacher Professional Knowledge Growth (pp. 1-9). Sense Publisher.

Hattie, J. (2012). Visible learning for teaching. Maximizing impact on learning. Routledge.

Holyoak, K. y Morrison, R.G. (2012). The oxford handbook of thinking and reasoning. Oxford University Press.

Hume, A., Cooper, R. y Borowski, A. (eds.) (2019). Repositioning pedagogical content knowledge in teachers´knowledge for teaching science. Springer.

Hutner, T. y Markman, A. (2016). Proposing an operational definition of science teacher belief. Journal Science Teacher Educational, 27(6), 675-691. https://doi.org/10.1007/s10972-016-9480-5

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. GRAO.

Johsua, S. y Dupin, J. (1993). Introducción a la didáctica de las ciencias y la matemática. Colihue.

Kahneman, D. (2011). Thinking, fast and slow. Farrar, Strauss y Giroux

Kelly, G.A. (1955). The psychology of personal constructs. Routledge

Kirkman, P. y Browhill, S. (2020). Refining professional knowing as a creative practice: towards a framework for Self-Reflective Shapes and a novel approach to reflection. Reflective Practice, 21(1), 94-109. https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1712195

Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, 68(24,2), 83-101.

Loucks-Horsley, S., Stiles, K., Mundry, S., Love, N. y Hewson, P. (2010). Designing professional development for teachers of Science and Mathematics. Corwin Press.

Loughran, J., Mulhall, P. y Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370–391.

Marshall, P. (2016). Proceso de conocimiento tácito en la adaptación del sujeto. Diálogo possible entre la teoría procesal sistémica de V. Guidano y la Ciencia Cognitiva (Tesis de Magíster en Psicología Clínica). Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Meschede, N., Fiebranz, A., Möller, K. y Steffensky, M. (2017). Teachers´professional vision, pedagogical content knowledge and belief: on its relation and differences between pre-service and in-service teachers. Teaching and Teacher Education, 66, 158-170. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.010

Nelson, F. y Sadler, T. (2013). A third space for reflection by teacher educators: A heuristic for understanding orientations to and components of reflection. Reflective Practice, 14(1), 43-57. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732946

Nocetti, A. (2016). Experiencia de reflexión del estudiantado de pedagogía en educación media en Biología y Ciencias naturales en las asignaturas de práctica pedagógica y profesional en una universidad de la región del Bío Bío (Tesis doctoral). Universidad de Barcelona, España.

Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press.

Pajares, M. F. (1992). Teachers. beliefs and education research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 63(3), 307-332.

Park, S. y Chen, Y. (2012). Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge (PCK): Examples from high school biology classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 922-941. https://doi.org/10.1002/tea.21022

Paulsen, R. (2015). Professional development as a process of change: Some reflections on mathematics teacher development. International Journal Education Science, 8(1-ii), 215-221.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. GRAO.

Polanyi, M. (1967). The tacit dimension. Anchor Books.

Porlán, R. y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores: una propuesta formativa en el área de ciencias. Díada.

Pujalte, A., Adúriz, A. y Porro, S. (2015). Las imágenes de la ciencia en profesoras y profesores de biología: entre lo que se dice y lo que se hace. Revista boletín biológico, 3, 5-10.

Reimers, F. y Chung, C. (2016). Estudio comparativo de los propósitos de la educación en el siglo XXI. En F. Reimers y C. Chung (eds.), Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis países (pp. 13-38). Fondo de Cultura Económica.

Rollnick, M. y Mavhunga, E. (2017). Pedagogical Content Knowledge. En K. Taber y B. Akpan (eds.), Science Education. An International Course Companion (pp. 507-522). Sense Publishers

Rozenszajn, R. y Yarden, A. (2014). Mathematics and biology teachers´tacit view of the knowledge required for teaching: varying relationships between CK and PCK. International Journal of STEM Education, 1(11). https://doi.org/10.1186/s40594-014-0011-7

Rusell, T. (2014). La práctica en la formación de profesores: tensiones y posibilidades en la experiencia de aprender a enseñar. Estudios Pedagógicos, XI (Número especial 1), 223-238.

Sanmartí, N. (1997). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Síntesis

Santagata, R. y Yeh, C. (2016). The role of perception, interpretation, and decision making in the development of beginning teachers´competence. ZDM Mathematics Education, 48(1), 153-165. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0737-9

Sherin, M., Jacobs, V. y Philipp, R. (eds.) (2011). Mathematics teacher noticing: seeing through teachers´eyes. Routledge.

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza. Fundamentos de la nueva reforma. Revista de curriculum y formación del profesorado, 9(2), 1-30.

Stender, A. y Brückman, M. (2020). Processes of knowledge integration between realms of pedagogical content knowledge and how to capture them. En T. Lehman (ed.), International Perspective on Knowledge Integration: Theory, Research, and Good Practice in Preservice Teacher and Higher Education. Brill/Sense.

Suh, J. y Park, S. (2017). Exploring the relationship between pedagogical content knowledge (PCK) and sustainability of an innovative science teaching approach. Teaching and Teacher Education, 64, 246-259. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.021

Sweller, J., Ayres, P. y Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4

Thomas, J.N. (2017). The ascendance of noticing: Connections, challenges, and questions. En E.O. Schack, M.F. Fisher y J.A. Wilhelm (eds.), Teacher noticing: Brinding and broadening perspectives, contexts and frameworks (pp. 507-514). New York: Springer.

Thorsen, C. y Devore, S. (2013). Analyzing reflection on/for action: A new approach. Reflective Practice, 14(1), 88-103. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732948

Treagust, D. y C, Tsui (eds.) (2013). Multiple representations in Biological Education. New York: Springer

UNESCO (2013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf

UNESCO (2015). Marco de Acción para la Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656s.pdf

Valli, L. (1997). Listening to other voices: a description of teacher reflection in the United States. Peabody Journal of Education, 72(1), 67-88.

van Driel, J. H., Verloop, N. y de Vos, W. (1998). Developing science teacher´s pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.

Van Es, E. y Sherin, M. (2008). Mathematics teachers`learning to notice in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2) 244-276. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.11.005

Vanegas, C. y Fuentealba, R. (2018). Reflexión Docente. Perspectivas teóricas, críticas y modelos para el desarrollo profesional de profesores. Appris.

Vergara, C. y Cofré, H. (2010). Debilidades de la enseñanza de las ciencias en Chile: el caso de las concepciones y prácticas de tres profesores de Biología. En H. Cofré (ed.), Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile (pp. 201-217). Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. aprendizaje, significado e identidad. Ediciones Paidós Ibérica, S.A

Wilson, C., Stuhlsatz, M., Hvidsten, C. y Gardner, A. (2018). Analysis of practice and teacher PCK: Inferences from professional development research. En S. Miles, S. Browne, E. Shay, M. Harford y R. Thompson (eds,). Pedagogical content knowledge in STEM (pp- 3-16). Springer.